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在”做中学“给我的启示

发表时间:2018-12-23 23:47:33 [查看原文]
 

“做中学”给我的启示

 

前几天,妹妹去驾校学车,拉我跟去了,当时学的是倒库、侧方停车,坐车上,教练一遍又一遍不厌其烦地给她讲方法,妹妹不住的点头示意听懂了,就这样教练坐在副驾位置上一直辅助她,整整一下午学的都是倒库、侧方停车,可是直到天黑她都没掌握这两项本领,侧方停车总是靠不到边上,倒库总压线。

哎,看来这学车还真得自己多摸索,多操作才能学会!我自言自语道。由于职业的缘故,我不觉把这件事与课堂教学联系在一起,我们的教学不也是如此吗!很多教师怕学生自己探究新知“浪费课堂时间”,课堂上大包大揽一遍遍讲,四十分钟还嫌没讲透,下课了拖堂还要讲。直到问学生,懂了吗,会了吗?学生都点头表示懂了,会了,教师才满意的下课。可是学生真学会了吗?常听到办公室同事边改作业边牢骚满腹的说“这帮小家伙,课堂上哇哇叫,说着听懂了,作业却错这么多”。的确在很多时候,我们的学生听懂了,但未必学会了,它与学开车有异曲同工之处。

杜威主张“做中学”,让学生在操作中获取新知。也就是让学生在“经验”中学习,强调放手让学生去做,让学生融入到对知识的发现和探究的过程中去,让学生在做的过程中学习和掌握知识。

这让我又想到了以下两个教学案例:

 

【案例一】

刚上班第一年教学时,自己不知道怎么备课,在九十年代的乡下可供模仿的学习资源也很少,只能“照本宣科”的指导学生像读语文课文那样读数学课本,并让学生边读边按照书上的要求动手操作,然后把课后习题一道道严格按步骤规规矩矩得写在练习本上,不曾想到当时我这个没有任何教学经验的小老师在那年乡里统考时,所教班级成绩竟是全乡第一,比第二名高出十来分,还获得三百元钱奖金(当时我的月工资九十五元),在当时感觉是天上掉馅饼,现在想来才知道这并非偶然,而是“歪打正着”,让学生的主体地位得到充分发挥的缘故,得益于学生边做边学,所以学生真正学会了,掌握了。

【案例二】

去年教学比例这部分内容后,单元复习中有这样一道习题,‘你能想办法测出大树的高度吗?说一说你运用了什么知识’。因为这道题没有固定的答案,为了让学生学会,课前我反复推敲做好“标准答案”,详细给学生讲了一遍又一遍,不厌其烦,还让学生把答案抄在书上,可是在单元测试时出现‘你能想办法测出学校旗杆的高度吗,用了什么知识?’这样类似的考题,全班答对的学生只有10%,其他学生有的答的不完整,有的根本就不知道怎么解答,空着没写。为了堵上这个“大窟窿”,一天课间操后,我把学生分成几个小组,拿了几个扫把把儿(做小竹竿),几根软米尺,每个小组一套工具,让学生分组亲自动手把竹竿竖直立在国旗杆旁边,量出竹竿的高度和它的影长,又量出国旗杆的影长,当场根据同时同地竹竿的高度与它影长的比等于国旗杆的高度与影长的比,列出比例式,解比例求出了国旗杆的高度。经过这次操作,再出现类似想办法测量电视塔的高,楼房的高等这类实践操作题, 90%的同学能精准的描述,而且其他10%的同学也描述的比以前严谨很多。

【反思】

一件件案例证明,学生习得知识不是简单的依靠教师口干舌燥的讲解所能达到的,而是需要学生在动手操作中不断体悟感悟所获得的,教师只需唤起学生对学科知识的内在兴趣。学生学习的过程犹如破茧成蝶的过程,化蝶过程的确很艰辛,但任何人都不能帮助或替代这一过程。

我们教师应该把更多的精力花费在研究如何有效指导学生学习上,放在如何培养学生成为解决问题的能手上,应该想方设法使学生成为敏锐的观察者和探究者,一切教育教学行为,如果离开了学生的自我感知和主动内化,教师即使讲解得再精彩,充其量也不过是在唱“独角戏”,搞“一言堂”。让我们牢记美国华盛顿儿童博物馆墙上的一句格言:“我听到了我就忘记了,我看见了我就记住了,我做了我就理解了”。

    

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