1、上课关注什么?
(1)在上课时,教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路,而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句,而且有时候还说得词不达意,那么学生就要费很大的劲来领会所要讲的东西,做不到透彻地理解。
(2)教师知道的东西要比他要讲给学生的东西多10倍、20倍,那样一来,他在上课的言语就会运用自如,学生感知这些信息就不太费力;这时,处于教师注意中心的就不是自己的讲述,而是学生的思维情况。这时,教师从学生的眼光里就能看出他们懂了还是没懂。如果有必要,他就迅速地变换讲法。
(3)一个好的教师,好就好在他能觉察课的发展情况,能正好从本节课发展的逻辑出发,按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。要教会少年展开复杂的思维过程,教师就得有高度的洞察力和灵活性,随时变换教学方式。
2、上课讲什么?
(1)教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。对少年和青年们来说,最有兴味的讲课,是那种把某些东西故意保留而不讲完的讲法。教师竭力在教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的实物。
(2)我们在讲述事实的时候,给学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的余地。由事实过渡到概括性的结论——这是一个激动人心的充满情感的时刻,就好比是学生攀上了一个高峰,为取得胜利而满还喜悦。对学生来说,如果他不能体验到自己思考的自豪感,那么他就不高兴进行脑力劳动。
(3)学生要识记和保持在记忆里的东西越多,就越有必要进行概括,越有必要从具体材料中抽象出来,越有必要进行思考和推论。每一节课上,在学生特别是少年的脑力劳动中,一定要使对概念的理解占有重要的地位。真正的教育能手总是竭力使抽象的概念能真正地为学生所掌握,使之真正成为学生自己的东西,成为他们积极地认识事物和获取新知识的工具和手段。
(4)在少年期,特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者,而不是消极的知识“掌握者”。学生感到了知识是他进行智慧努力的结果,他自己去获取知识,同时找到运用知识的领域,从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生把问题的实质弄明白以后,这就是他顿悟的时刻:似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。
3、作业做什么?
(1)有些人认为,所谓运用知识,就是让学生经常完成一些实践性的作业——测量、称重量、计算等,但是还应当把运用知识变成学生从事脑力劳动的一种“学风”。
(2)我们努力采用探索问题式的讲课方法。这就好比教师把一些新知识的“砖瓦”递给学生,让他去掂量,怎样把这些“砖瓦”用到正在建筑的完整知识体系的“楼房”上去。
(3)我们在课堂上指导学生的脑力劳动时,总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具,——学生的兴趣、注意力和知识的牢固性,归根结底都取决于这一点。
(4)为了防止死记硬背,应当帮助学生掌握合理的识记方法。我们叫给学生对听讲或读书得来的东西进行逻辑分析。学生们以浓厚的兴趣来对待这一要求,因为它是符合他们喜欢思考的这一愿望的。学生们有逐渐地过渡到完成更复杂的要求:在听讲过程中做简要的笔记,把主要的逻辑点及其顺序记录下来。
(5)关于学生分化成各个部分的情况,我们永远不让学生指导内情。他们看到的只是教师在布置个别作业:给一些人的作业比较容易一些,给另一些人的作业比较难一些。教师布置这些不同的作业,目的在于使学生的才能不断地得到发展。
(6)自然常识、化学、历史、文学等科教师都选择了一些专门的作业:让少年学生把事物和现象按其特点归入一定的组、纲、时期、风格等。在历史学科方面,我们给学生一片图片,上面画着各种各样的劳动工具生活用品、生产器具、武器和衣服,要求他们分辨这些东西个属于什么时代。文学教师让学生读一些不注明作者的文艺作品的片段,让他们根据写作的风格判断这是谁的作品,或者指出这是原著还是译文。我没也给学生提出一些比较复杂的、有创造性的作业:给他们一张示意图,让他们去设计出活动模型、仪器或设备;或者给他们一张关于模型活动原理的一般说明,让他们画出设计草图。
4、怎样教那些“难教”的、理解力差的少年?
(1)对那些“难教”的、理解力差的少年要特别耐心对待,任何时候都不要责备他们头脑迟钝,也不要让他们拼命记忆——这些都是没有用处。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立地发现真理。发现带来的喜悦,在经过该自己努力而发现真理面漆的惊异感,这是智力发展的动力。这是走向自我确立的一个阶梯:学生体验到自豪感,体验到自己对自己的尊重。
(2)对少年的脑力劳动进行观察使我们得出一条结论:如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西,就会导致学生过于兴奋:教室总有人小声说话和做小动作。毫无疑问,使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣,在这样精细的事情上表现出教育的无知,这些正是使少年变成“难教的群民”的原因之一。
5、怎样提高学生的思维品质?
(1)有些思维品质是只有在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的。手能够教会头脑准确地、清晰地思考。甚至在头脑迟钝的学生身上,当双手“觉醒”过来的时候,思维也随之觉醒。
(2)在我们学校,从一年级起,就开始让学生从事细心的、精巧的劳动,这种劳动的目的是要发展准确的、有目的的动作。我们还要求少年学生咋劳动过程中研究某些物质的属性,思考它们为什么在不同的条件下(与别的某些物质掺在一起时,加热或冷却时)会发生变化。要找大答案,就得翻书,这个本领也要学会。
6、怎样检查知识?
(1)我们在检查知识时,从来不出那种要求学生原样复述教科书课外和教师讲述的原话的题目。学生在回答问题时,要进行独立思考、对比、比较和解说。我们出了复习题堂学生进行复习,是要求他们运用知识。学生要进行研究和概况,不是吧教科书从头到尾地念,而是在里面去寻找重点知识。在进行了这样的复习以后再来回答问题,就不是的地方问地附属了。
(2)在小学里,我们的教室力求学生不经过专门的背诵而牢固地记住各种规则、定义好结论。如果学生还没有弄懂、没有记住(不是指死背)某一条规则,那就应当要求他一次又一次地做练习。
(3)对学生的脑力劳动要做有计划的安排,使他们每隔一段时间就回过头来重新分析适合和现象,以求达到更深刻地理解的目的。
(4)知识的巩固不作为课堂教学的一个环节,因为巩固是一个长期得过程,这个过程里包括专门的练习、实验室作业、其他的独立作业形式,还包含掌握新的知识。通过各种形式来运用知识,——这是了解、检查、考核知识的最重要的、主要的途径。
(5)在学生的学习中,实际运用知识这一点表现得越鲜明,专门检查知识的必要性就越小。那些必须永远牢记的东西要不脱离具体的实际作业来复习,要通过有目的地做一件什么事来复习。