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王红顺
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[红顺视点]:新授课时单元复习课与期末复习时单元复习课有什么不同？

期末复习时单元复习课与新授课时单元复习课在课堂立意、目标达成路径、练习题选择等诸多方面有较大差异，前者决不是后者翻版与重复。

从立意上看:新授课时单元复习课是本单元知识、思维、题型的第一次线性梳理，属于单元内基本建构；而期末复习时单元复习课，属于站在整本书结构上对单元内容的对比、关联的立体、深度建构。

从授课方式及侧重点来看:新授课讲题时重在讲明白公式推导、概念怎样理解，在此基础上才讲基本题型怎么做(应用)；习题课不再重点讲公式推导，把重点放在了记和用上；单元复习课重点是讲公式各种推论变式使用；大复习课即期末复习课重在把小规律提升归纳到大规律(多题归一)。在这里我想表达的是课型不同，阶段不同，就是同一类型讲课侧重点也不同，因此不能用上新课套路去上常态单元复习课。同样道理，也不能用新授课时单元复习课套路去上期末复习时大单元复习课。

从选题视角看:例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。新授课例题与练习题选择应以考察正向思维题为主，涉及一点点逆向思维题；习题课例题与练习题选择应以考察逆向思维题为主，涉及一些特殊思维题；常态单元复习课例题与练习题选择应以考察特殊思维题为主，涉及一些小综合思维题为主；期末大单元复习课例题练习题选择应考虑以往周清、月清中易错、易混点为主，以考察跨单元综合题为主。

常态单元复习课重在知识、题型系统规纳，重在系统性；而期末大单元复习课重在查漏补缺，强化反馈掌握不好题型，重在思维建模，重在迁移，重在速度、准确度。

现举几例以示说明:

案例1:笔者发现对生字词期末复习，有些教师仍釆取一课一课过关，或依据生字表词语表读写。问题是一课一课按顺序测查学生也写的蛮好，但全书一打乱、综合考，学生不会生字多多;依生字表、词语表复习出现的是开头与结尾的生字学生记得老，中间的记不住。原因何在?主要是顺序固定、首尾效应惹的祸。前者总是熟悉的环境，联想成份存在，后者心理学告诉我们，读写存在首尾效应，开头、结尾记得牢。

那么期末字词复习时，生字要打乱课的顺序，随意编排；单元读写时变换顺序，都有当首尾机会；教师依据每个生字特点，确定这个字重点是考的音、形、义哪一项，不平均用力。复习最后阶段，也可采取每节课抽5到10名学生，每个学生挑自己认为最难写的5个生字念着考别人，前提是自己先会写。听写的同学会写的写，不会写的画圈代替，然后呈现答案、核定答案，学生对不会写的或写错的，重点写、重点记忆。也可采取教师念着让学生听写，同样学生对不会写的画圈代替，黙写完后教师屏幕呈现生字，学生核对不会写的或写错的，重点强化记忆，记忆一段时间后教师对重点字词、易错字词再考。这样不平均用力，各人学自己不会的效果相当不错。

案例2:小六数学复杂的分数应用题期末复习课，重在打破学困生思维瓶颈，让中等生思维生长，让优等生的思维创新。比如选几个易错易混题，优等生重在用量率对应法、方程法、混合比法等一题多解、多题归一，重在算法最优化；中等生重在让它突破一种掌握不太熟练方法；学困生重在速度、准确度。

案例3:英语时态及句型变换，期末复习时重在定义、组成、句型对比，重在把句型变换小规律转化成普适性大规律；重在特殊类记忆强化。

特别提醒，期末大单元复习时，笔者发现学生在遇到熟题时，往往用瞟一眼或粗略读一下，缺少审题、思考，直奔解答，试想，命题者若偷偷改变一下题干，许多学生定会凭想当然解答，就会掉进陷井，务必提醒学生熟题当作生题做，生题按程序做，绷紧这根弦，就可避免考试时犯低级错误的出现。