一路相伴

                       ——2017年暑假读书总结

说来话长，四年级起，我和孩子们一起走进沈石溪的动物小说，之所以选择沈石溪的作品是因为三年级以前孩子们读的大多是短篇或中篇类型的文章，四年级一下子读长篇，甚至于整本书对于大多数孩子来说简直是不可能的。这中间需要一个媒介，我选择了沈石溪的动物小说，切合孩子认知规律，符合年龄特点，一下子降低了难度，激发了孩子阅读的兴趣。就这样开始了阅读长篇小说之旅。五年级时，曹文轩的唯美小说一下子打动了我，我和孩子们沉浸其中，随着桑桑一起成长，随着油麻地小学一起成熟。早在课程结束前，我就有这样一个想法：阅读经典，尤其是四大名著。孩子们已经有了阅读长篇小说的基础，我国的文化博大精深，为什么不让孩子们领略其中的风采呢？其实，孩子们大都看过这些名著，我在阅读白话文和文言文之间徘徊。白话文固然好懂，可很多原文中的情境和描写，尤其是一些词语的魅力是白话文无法描述的。可文言文晦涩难懂，会不会打击孩子们阅读的兴趣呢？最终我选取了阅读文言文版的《三国演义》。之所以选择它，不是说"少不看水浒，老不看三国"吗？水浒中都注重人和人之间的情义，在人们年龄比较小的时候，尤其是18-25岁之间，很多人都注重兄弟义气，而缺乏理智的思考问题，再看水浒，会让这些年轻人做事太过意义用事；而老年人，在饱经沧桑以后对所经历的事情都已经明了，所以再看三国，只会让他们更加的明白世事的不测，人情的淡薄。按说《红楼梦》是最好的选择，但又怕这个敏感年龄误入歧途。《西游记》是神话故事，因此很多内涵和情感随着年龄的憎长可能理解的更为深刻。而三国是和历史有一定联系的，内涵孩子们是理解不了的，但一可以对文言文有一定了解，二可以为即将升入初中做准备，三在阅读中可以提高孩子的思考、品评、总结、写作等能力。也曾听人说，文言文大人都不一定能懂，小学生读能行吗，会不会拔高了。我也曾有这样的忧虑，但有一种信念支撑着我：让学生感受经典的魅力！为什么这么说呢？其实我们的教科书中的很多文章为了编排的需要已经被大刀阔斧的修改，有些甚至与原义背道而驰。因此，我想，无论白话文写的多么精彩，总也盖不过原著精彩。即使难，我也可以尝试。

果不其然，刚开始孩子们的确读不通顺，更何况理解内容了。于是我逐字逐句领着孩子们解读。并且让孩子们分段朗读，很欣喜的是大概一回还没读完，部分孩子已经能较为顺利的断句了。这要感谢我们的新教育，大量古诗词的朗诵和理解让孩子们对古文有了一定的感性意识。

就这样，我和孩子们一路艰难的同行。长篇小说怎么读，读什么，要传递给孩子们些什么？我不断思考这个问题。我们没有再逐字逐句解读，我们重在阅读和了解内容，并能根据提出的问题给出自己的理解。感慨是真的很不理想，我花费心思提出的问题，本来认为孩子们会回答长长的一段，可大多数孩子的回答让我无奈又反思：为什么孩子思考如此简单，是无话可说还是懒于动笔。经过一段时间的观察和交谈，我才明白，孩子们往往直奔结果，忽略或根本就没想起来原因及过程。于是，我先就小说的内容提问题，让学生能在阅读文言文的基础上，用自己的话表达自己的认识。在大概一个月后，开始提一些容易些的问题让孩子们思考，假期中间的班级群比平时要热闹很多。我会选择一些孩子的笔记进行指导。记录的同学也认真负责。尤其是秦阳同学，一天一总结，不仅负责，还对孩子们起到激励作用。整整61天的努力和坚持，换来了孩子们对文言文阅读的喜爱，更多的是无法言说的收获。一位家长曾告诉我，刚开始读的时候她就为孩子担心，可读了一段时间后，她发现孩子爱上了读文言文。这大概是意外之喜吧！

而一天一篇古诗的摘抄和背诵更是让我感动，整整六十一天的摘抄和背诵，很多孩子坚持着，有些孩子不仅工整的摘抄下来，还配以插图，看着让人赏心悦目。

相伴的每一个日子都是美好的回忆。一路相伴，一路前行。蓦然回首，欣喜依旧。