预测策略好方法 阅读能力速提升

阅读策略是三年级统编教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。阅读策略要求学生在学习中掌握“猜测与推想”的阅读策略。所谓“猜测与推想”，就是根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。这种策略强调的是读者的知识经验储备和对文本信息的掌握，以及预测后还需要在继续阅读的过程中加以验证，即需要经历“练习预测—验证预 测—修正预测”的过程。

三年级上册的第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。这 种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进 行编排。现结合我对此单元研读后的一些感悟，就对预测单元浅谈以下几点教学思考:

一、预测有依据  方向不会差

《总也倒不了的老屋》是一个非常完整的故事。但根据故事的进程，我们可以在前面的内容中找到后面内容发生的依据，所以可以用来教给学生预测的方法。所以，第一课承载的任务就是习得预测方法。采用旁批、泡泡的形 式，给学生学习预测策略提供扶助， 帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，并在课后思考练习题中逐步落实。

在讲《总也倒不了的老屋》这课之前我先在黑板上写上了一串字：“周日的天空布满了乌云……”让学生猜测接下来会发生什么，很多孩子都举起了自己的小手，姬苏敉说：“于是妈妈带着伞出去了。”段慧宁说：“我赶紧去找妈妈收衣服。”靳傲说:“我赶紧与胡蝶取消踢足球的事情。”吴昊说：“我知道马上要下雨了……”但就是没有我想听到的答案。孩子们的回答都是因为推想预测出天空快要下雨了，这是根据孩子们的生活经验预测出来的，但是没有孩子用“预测”这个词，我只有告诉孩子们这是因为看见乌云就会预测到下雨。让孩子们了解到他们这是在预测。《总也倒不了老屋》你们看到这个题目会想到什么呢？“为什么老屋总也倒不了呢？”姬苏敉说道。我顺着姬苏敉的这个问题继续问孩子们，孩子们异口同声地说因为每次老屋要倒的时候总有小动物来找老屋帮忙，老屋为了帮助他们所以倒不了。孩子们都已经预习过课文，我继续问道：“那你们有没有和课文不一样的猜测呢？”靳傲预测前几天下了一场雨如果老屋倒下的话会生病的，考虑到了老屋的健康，所以老屋没有倒下。段慧宁预测那些求老屋不要倒的小动物们一起回来了，给老屋水果吃，一起住在老屋里，而且还把屋子收拾的干干净净。看来段慧宁是个爱吃水果的孩子。姬苏敉的预测是老屋为了以后继续帮无家可归的小动物，老屋可以提供住宿所以没有倒下去。卢贝妮看到了文章中描写老屋破旧的句子，所以他预测老屋的主人又回来了把老屋的门窗都换好了，所以老屋没有倒下去。孩子们都说了自己的预测，他们的预测都有自己的依据，但是自己说不出那些依据，需要我一步一步的指导，这使我明白孩子们其实思维方面很好，但是语言组织方面需要加强。于是我总结了预测是有依据的猜测，预测的方法可以借助自己的生活经验，学习经验，以及文章的题目、内容和插图。这样孩子们对预测有了更深的理解。

二、预测是方法  续写提能力

再以《胡罗卜先生的长胡子》为 例子，让学生实践预测故事会怎样发展；它只呈现了故事的一半，还有一半没有呈现，于是课堂，我引导学生继续预测胡萝卜先生的长胡子会遇见谁，帮助谁。我利用这半个故事来教会学生有依据的预测故事将还会如何发展，这就是预测故事情节。让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。这三个语文要素表面上看是三个训练点，但实际想来，它们是属于层层递进的关系。前面两者是要求学生掌握预测、顺着故事猜想，其实最终目标是教会学生如何续写故事。续写故事是一种写作能力，它是学生的理解能力、思维能力，想象能力和语言表达能力的综合体现。续写故事也就是本单元要达到的终极目标。推测或预测都是有依据的，如何寻找依据，如何预测故事情节继续发展，如何推测故事的结局这些都是要有依据的。阅读策略旨在引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用，这样他们才能形成熟练运用阅读策略的能力。

第三篇文本《小狗学叫》的呈现方式则是开头和故事情节都很完整，只缺少故事的结局，而且结局有三个。它的作用也是非常明显的，显然是要老师们利用此课例教会学生有依据地预测合理的故事结局。最后在“习作”综合实践续编故事。课堂上，让学生进行对三种结局的预测，学生们能根据前面小狗积极向上的心态，和努力学习的精神进行良好的预测。由此看来，“教会学生一些基本的预测方法”就是学习本单元的核心目标。

三、掌握预测方法  提高阅读能力

本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。纵观本单元三篇文本的呈现方式，非常特别。对学生们有策略的预测阅读给出了正确的方法与方向。阅读过程是一个动态构建的再创造过程,一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解等策略。新教材从"预测阅读"的角度出发,对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读预测策略的教学中,要加强单元整合,教给预测方法,并通过不断的尝试,促进学生掌握预测策略,提高阅读能力。