《认识几分之一》教学反思

　　《认识几分之一》教材的编排看似简单，却寓意深刻。从具体到抽象，从感悟到理解，从实践到理论，再用理论检验实践。既符合学生身心发展规律，又使知识得到积累，能力得到提高。

　　在教学设计上遵循新课改的基本理念。主要体现了以下三个方面的特点：

　　一. 创设情境，让情境贯穿始终。

　　课程标准提出，中年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，让学生在生动的具体的情境中理解和认识数学知识。所以，新课之前，我准备了一些红红的大苹果。创设了一个分苹果的情境。把4个苹果，分给2个人，怎样分公平？学生得到平均分。每人分几个，就拍几下手。学生快乐的参与。可是，当只剩1个苹果时，要平均分给2个人，学生无法用拍手表示，这时，自然就导出整数无法表示时，要用到分数。接着，用课件演示，把1个苹果平均分成2份的示意图。从而得到1/2这样最基础的分数。这个环节的情境充分调动了学生的积极性。其次，在比较大小的环节，我又设计了一个《西游记》中，师徒四人分西瓜的情境。学生们用师徒四人的语气说图意，提问题。使情境教学达到了一个高潮。最后，结尾又回到了分苹果的情境。这些苹果平均分给57名学生，每人分几分之一？使情境教学贯穿始终。我发现收到了良好的效果。

　　二. 学习方式多样性。

　　新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成能充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式。因此，本节课我采用了自主探究，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生积极主动而富有个性的学习。在教学中，首先，我让学生拿出准备好的长方形纸，三角形纸，正方形纸，圆形纸。动手折出这些图形的1/2。折好后的同学站在前面展示，同学们观察，马上看出这些图形折出的1/2是不同的，得出结论：我们一定要说清楚谁是谁的1/2。学生产生兴趣后，进一步动手操作，折出正方形纸的1/4。学生们开动脑筋，得到了几种折法，再观察，得出：同样的正方形的1/4也不同。只要是平均分成了4份，其中的1份就是这个正方形的1/4。紧跟着安排了小组合作学习分西瓜的环节，在1/2.1/4后进行，使动手操作达到了真正的自主探究的高度。这时，学生做的清楚，说的明白，生动又有理论知识。既解决了本课的教学难点，又与生活相联系。

　　三. 注重学生提出问题，解决问题能力的培养。

　　数学来源于生活。学习数学是为了更好的解决实际问题。

　　因此，本节课，从导入时分苹果，注意让学生自己去分，老师只是一个引导者。折1/2.1/4时充分发挥学生的自主性，允许想法，做法的不同，鼓励有自己解决问题的个性。特别是在分西瓜时学生自己提问题，又小组合作解决问题，充分培养了学生提出问题，解决问题的能力。同时，又由学生举例一些生活中遇到的分数问题。比如：分蛋糕，扫雪等等。让其他学生帮忙解决问题。调动了学生的提出问题，解决问题的积极性。