浓绿万枝点点红，不虚四月津门                 

“浓绿万枝红一点，动人春色不需多”，撷几许尓。

低调的奢华  内敛而韵厚

              ——普育

  外围，拆迁进行时。断墙斑驳，散砖碎瓦，各种杂乱，很是限制人的想象：普育，百年名校？王敏勤教授的基地学校？

走到门前，矮矮的一方白玉石，若不是想着仔细在散乱中发现印证名校的实物，很是容易忽略，上书：“普育学校”。简简单单四个字，一点也不烦杂，仔细看，却出自国家总理温家宝之手，便心生敬畏。名校之名，在于质实，总理亲题，定有深意。放眼学校，灰色的基调，不张不扬，古朴而内敛，大气而奢华。迎门是学校校史馆，坐落在学校中轴线上，一进院落，四面带脊的屋子，四个展厅，讲述了普育学校的深厚历史和焕发的时代生机。 校史馆大门两侧，是普育学校的校训：“勤勉真实，儒雅大气”，简洁铿锵，无言有声，质朴的言语，蕴含的却是奋进与激情。

校史馆东西两侧，西侧是小学部，东侧是中学部，校史馆后侧便是学生餐厅，餐厅后是宽阔的大操场，视野开阔。看台威武，各种设施一应俱全。我们第一天一天的时间都在小学部的普育大讲堂，兼顾校友了普与小学部：1.描红园。地面由一块块60cm见方的大石板和20cm见方的小石板拼接而成，每块大石板上，凹刻着《三字经》全文，孩子们可以在石板上用手描红，小石板是空白的米字格，孩子们可以仿照大石板上的字，在米字格内临帖。这样的描红园，够奢华了。2.多功能室  绘画室、刺绣吧、朗读吧、泥塑室等，多功能厅各种活动场地林林总总，凸显孩子丰富的课外生活。

3. 教室  每个班级，小学不破40、中学不破45人红线，宽敞明亮，不拥不挤，舒舒服服享受各自空间，让人着实眼羡。4.班级班务评比栏  在一面大墙上，绘制着全校班级班务评比栏。每个班级后边，有着不同的三色小旗子。小旗子用小磁片做成，红色旗子上写着“优秀”，绿色旗子上写着“良好”，黄色旗子上写着“努力”，这样的小磁片，吸着在用白胶牢固在墙上的一角钱硬币上，既好看，又便于挪移。黄色旗子上的“努力”，更是人性化的鼓励与期待，体现着真实与儒雅的普育之风。5.厕所 小学部的厕所，男女各一个，厕所挂牌上写着“男孩”、“女孩”，与“男生”、“女生”一字之差，却让内心温存了好久，一个久违了的称呼，泛起了青涩的记忆。

这是我目之所及的普育。当然，普育不仅如此，更有我目所能及之外的低调与奢华，内敛而厚韵。

师者风骨  执着典范

——王敏勤教授

天津之行还未启程，先组建了由参训学员组成的微信群，不久，王敏勤教授便加入此群。王教授很活跃，各类有关的文章和观点，开始无私地在此群分享。学习，从未见面开始。

第一天，刚步入普育，一位开着银灰色轿车的老者停下来，高声招呼：是滑县来的吗？说是老者，行动却极其迅捷，思维灵活，瘦，是最大的特征。随行人说是王敏勤教授。普通的不能再普通，看不出丝毫的教授风范。大凡智者，都不拘外在，姿态低至尘埃，心却犹如大海，春暖花开。

上午的活动地点是在普育小学“大讲堂”，流程是两节现场课和王教授的点评。王教授坐最后一排，边听边在电脑上敲字，灵活的手指在键盘上起起落落，凝神且专注，课讲完了，王教授也在电脑上做好了清晰、明了的评课PPT。年逾花甲，丝毫不输年轻人。在随后的几天时间里，王教授都是如此。

“大讲堂”是王教授要求基地学校专门开设的。普育是每周三为大讲堂活动日，雷打不动。每到周三，王教授便来参与，几十年如一日，持续至今。这学期的普育大讲堂课程安排：大讲堂14节，同课异构42节。王教授的基地学校，像普育这样的“大讲堂”，不止一个，一年下来，要有多大的工作量在其中。正如王教授所言：他的这些理论，不是闭门造车得来，而是在每年几百节课的基础上，一点点提炼而来的。心犹在，志未泯，师者风骨，执着典范。

三模循序  规范与个性和谐

——和谐教学法

之所以“和谐”，我想，不仅体现在天津市河东区实验小学与北辰区普育学校通过“教改大课堂”，形成的和谐教学五环节的基本教学模式，更体现在三级建模上。

三级建模上是指“一校一模——一科多模——一模多法”。

“一校一模”：每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。的确如此，教师们在一个学校久了，课堂教学大抵便形成了一个较大范围的固化模式，不管自己是否意识到，此学校和彼学校的老师的授课模式是不同的。因为学校内部教师的经验交流是最多的，彼此的影响也是很深刻的。如果学校加以提炼，形成大的学校框架模式加以规范，就可以实现由“低水平个性教学”到“高水平统一模式”，实现学校课堂教学的普遍提升。

“一科多模”：各门学科具体特点不一，一个模式框定显然不现实，这就可以根据学校的基本教学模式，根据本学科不同课型的特点，形成更为具体的学科教学模式。如语文新授课的教学模式，数学复习课的教学模式，物理理论新授课教学模式等。还可以再细一些，如语文新授课的小说新授课、散文新授课、诗歌新授课等课型。一个学校有几十种教学模式不算多，教学模式越具体越便于操作。

“一模多法”：学科之间课型之间不仅有差异，教师个人之间更有差异。每个教师的教学基本功不同、教学经验不同、对教材的理解不同，教学艺术和技巧也不同。如何发挥教师个人的积极性，避免一门学科的雷同性和模式化，就需要“一模多法”。在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，运用多种方法，形成自己的教学设计和教学风格。

这样的三级建模，使学校、学科、教师个人三者之间，形成和谐共生的促进局面，实现了由“低水平个性教学”到“高水平统一模式”，“由高水平统一模式”再到“高水平个性教学”的逐级提升。相互促进，和谐共生，三级建模，循序有为，规范与个性相融。

天津之行，思索一二

          ——我看课改

1. 模式  

我县自2014年课程改革以来，关于模式，应该是大家争议的焦点。赞成者众，质疑者也不绝于声。模式是什么？怎么看模式？

在天津这几所王教授基地学校，听了很多节课，看起来课课有模可循，但又不受拘束，节节干净利爽，明朗清晰，不蔓不枝，直指目标。模式是什么？怎么看模式？

王教授从繁杂的课堂现象中，抽丝剥茧，取其精髓，建立一校一模；又能从一校一模中寻求突破，让模式适应不同学科，不同老师。我们怎么做？

2. 教材研读  

我县自2017年秋季提出“教材研读”，进行了不到两个学期时间。上学期个课改核心校积极投入，迅速行动，取得一定成效。2018年年假未布置，春季学期时间短，教材研读便呈降温趋势。普育学校梁峰校长说：“我们教材研读，坚持了16个学期。”我一算，正好8年。我们能走多远？

梁校说：“我们找了个最笨的方法提升教师的专业水平。”世上哪里有什么捷径可言，只不过是走了许多弯路后，发现的一条相较于前边所有走过的路的最短的路径。我们也是在课改进行了4年后，提出的教材研读。教师只有将教材了然于胸，才能有建立起专业的自信，才能也才敢将教材当做例子。拿什么促使我们的教师钟情于沉静与孤独，潜心研读教材，修为自己的专业软实力？局里把教材研读比赛当做优质课比赛来做，是不是最好的促进？我们，该做些什么？

3. 计划

我们的计划，大多应景，或是计划跟不上变化。故推门听课、疲于应付、只有行动不见结果等现象众。“没有计划就是计划着失败”是对“凡事预则立，不预则废”最生动形象的阐释。普育学校小学部大讲堂的活动安排，就贴在小学部门口的门玻璃上，第几周，第几节，几点几分，谁执教，第几课，几年级学生等等，一个学期的细细安排，清清楚楚；集体备课，备几次，备哪节，谁主备，具体都备什么内容，时间地点等，假期里已排成课表-----

我们主要认准做的两件事——教材研读、观课议课，该计划到哪个程度呢?学期时间长了就做，时间短了叫停？