《多位数的读法》教学反思

                                 时美玲

（一）仅仅为了读多位数吗？—— 目标问题

多位数的读法教学仅仅是为了学生会读数吗？回答是否定的。这里涉及到一个学习目标问题。首先，要有利于引导学生进行探索。本案例中，让学生读有 11 位数的手机号码，产生认知冲突，学生沟通、应用认知基础，想到了用四位分级来帮助读数，探索了读数的一种方法。其次，让学生感受多位数在生活中的应用，体会数学的应用价值。本案例中，从情境的引入，到练习的选择，都选用了一些生活中的多位数，取得了实效。第三，读数还为写数打基础。尤其在义务教育新课程实验教材中，读数之后接着写数，这样更有利于读数与写数结合起来，提高效率。教学中，把学生读出来的结果进行板书，错的便于讨论、纠正，对的为学生以后书写多位数作出榜样，一举多得。

（二）读法还要不要提炼？——过程问题

多位读数法则还要不要提炼？这里涉及一个要不要让学生经历提炼过程的问题。一般的旧教材都有严格的读数法则的提炼，而新教材没有安排法则的提炼。是不是法则的提炼不重要了呢？其实不然，新教材之所以不进行严密的提炼，是为教师、学生提供了更大的探究空间，减轻学生记忆负担，让学生在理解的基础上进行适当的归纳。让学生在会读的基础上，提炼方法的过程是进行概括、外显的过程，让学生在会读的基础上，获得更多更好的东西。例如读“ 3004000 ”，讨论为什么个级、万级一个零也不读？学生说：“万级末尾有两个 0不用读的。”有的说：“以前学过，个级末尾不管几个零可以不读，我想万级末尾不管几个零大概也可以不读。”学生的推理多么有道理！在理解中适当归纳，有利于掌握方法。同样，“级的开头 0 只读一个”的问题，学生也能通过举例，自主地用自己的语言进行概括性表述。

（三）面向优秀学生还是普通学生？——对象问题

数学课堂教学，面向优秀学生还是普通学生？这实际上体现了教师关注的教学对象问题。也体现了教学公平的问题。新课程理念下的数学课堂教学，面向的是广大的普通学生，而不是少数优秀学生。有 0 的多位数读法是本课的重点和难点。在本案例中，课的开始，情境引入启发学生运用“四位分级”来帮助读数，运用数位顺序表，尤其点明“万”位，让学生引起重视，照顾了大部分学生的认知水平。接着，通过分层次读，分别解决万级末尾有0 ，个级开头有 0 ，以及万级中间有 0 的读法问题。层层落实，步步为营，学生边探索，边归纳，脉络清晰，重点突出。