课堂上学生的参与度决定了课堂的效率，而很多学生，上课不会倾听，审视我们的课堂，学生听讲效率为什么不高？

课堂观察

1、 跑神型

这些学生心灵封闭，身在曹营心在汉，课堂把耳朵关闭，注意力集中在他自己的思绪中，或者是课外的景物，或者是课前游戏。他们只关心自己的想法，自己的表现，醉同伴的方法听而不闻，主观上拒绝接受。

2、 自由型

表面看在听讲，瞪着眼睛，竖着耳朵，看着黑板，表面很认真，可是他们只动用了表面功夫，一只耳朵听，一只耳朵出，脑子对收到的信息不做任何加工。他们往往只听不说，没有思考，人云亦云。

3、 倾注型

“倾”本身就含有用尽（力量）的意思，指非常投入，十分专注。以积极的心态听取，多种感官接受语言信息，进而通过思维活动达到认知、理解、领悟等得过程。倾听不仅用耳，更要用心。

倾听是一种非常复杂的心智活动，既需要听觉器官的全力投入，也需要人的思维、心里倾向和一只同时参加，同时还受经验、环境等诸多因素的制约。

 如何指导学生有效倾听？

1、 态度教育

教育学生当老师或学生说话时,要从全盘否定或者全盘肯定的接受式倾听转变为数学的思辨性倾听，具体从三方面去听。

（1）说了什么，要明白说话者表达的主要内容和观点是什么；

（2）获取了什么，别人的话里那些是你值得学习的，记录下来；

（3）批判什么，在理解他人观点的基础上，如果你有不同的想法，可以提出来与大家讨论，但是态度上要友好，不能有冲突。

2、以身作则

 3、氛围创设

在学生倾听时，教师要注意提供安静的听的环境，减少无效信息的干扰。让学生在课堂中不会感到一种过重的压力，在较为轻松的气氛重倾听信息。教师要及时提供有效的帮助，让学生感到教师对自己的关爱。比如，在难点的地方，在应该注意的细节上给予适当的提醒或暗示。

4、形式训练

（1）听算训练

  在计算教学，练习复习课的每节课钱的3---5分钟我都在做这件事。结合教学内容，进行机组有层次有梯度的听算训练。教师口头出题，让学生在听算本上只记得数。每次听算，教室里一片静悄悄，学生注意力高度集中，这种训练不仅是提高学生口算能力的良好途径，更是培养学生倾听过程中注意力和判断力的好方法。

（2）听后复述

  如经常让学生说：你能听明白它的算法吗？谁来复述他的方法？在同桌交流后“请你说说你同桌的方法”等语句可以作为课堂中需要复述的内容。听后复述这种训练可以调动学生有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。

（3）听后评价

 在教学过程中，采用听后评价的方法，培养学生边听边思考的习惯。如：你最喜欢哪种算法？未什么？你觉得他说的怎么样？以鼓励并引导学生对他人的回答做出恰当的评价，以评促听。

（4）数学游戏

在概念教学中，可以开展快速停盘的游戏，老师口述一句和本节课概念相关的画，让学生做出判断，教师可以在游戏的节奏上稍微做一些处理，从慢到开，声音从重到轻，乙提高游戏的趣味性。

（5）记忆策略

指导学生在需要时采用记笔记，做记号等方法，让学生抓住所听言语重的停顿、节奏，在最有利的时机下记住有用的信息，比如：口述一则数学故事后，堆改故事提出几个问题，若能正确解答，泽给予奖励，经过长期的训练，学生的听记水平会有很明显的提高。

日本注明教育学者佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中写道：应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心互相倾听的教室。倾听作为一种学习手段，必须将其纳入数学学习习惯、学习常规予以培养，必须从倾听态度、倾听意识抓起。