加强学生思维程序的优化训练。

一、在新授环节加强学生思维程序的优化训练

在新知学习的过程中，可以结合新知识的学习，进行思维程序的优化指导。

名数的互化一直是教学中的一个难点，错误率极高，针对这种情况，我引领学生得出了“看、定、想、算”四字诀。即一看是高（高级单位）化低（低级单位），还是低化高；二定即确定是乘还是除，三想，就是想一想这两个单位是哪一类计量单位，单位之间的进率是多少。四算就是列式计算。这几个思维步骤是呈递进关系的，学生这样学习，就能做到触类旁通，优化了思维程序。

整个小学阶段学生学习了长度、质量、面积、体积（容积）四类计量单位，每一类中两个单位之间的进率又不一样，所以名数互化时学生们除了方法出错、算错，更重要的是单位间的进率搞混，针对这种情况，每类计量单位学完后，我总是引领学生把这些单位按一定的顺序来排列（解决了单位是髙化低，还是低化高的问题），抓（相邻单位间的）一般（进率），记特殊（进率），建构计量单位知识链。

如：长度单位从高到低排列 千米  米  分米  厘米  毫米

只有千米和米之间的进率是1000外，其余的相邻两个长度单位之间的进率都是10。

面积单位从高到低排列 平方千米  公顷 平方米   平方分米  平方厘米 

只有公顷和平方米之间的进率是10000外，其余的相邻两个面积单位之间的进率都是100。

二、在平时的练习中加强思维程序的优化训练

举一个计算方面的例子。在计算练习中经常遇到这样的题目要求：能简算的要简算。在我看来，这不仅仅是一个要求，更重要的是一种计算优化意识的训练与培养。所以，在平时的教学中即便没有这样的要求，我也引导学生有意识的按这样的要求来做，因为，我认为，简算、巧算能大大提高计算的效率和正确率，有这种优化的意识是非常重要的。为此在计算练习中我非常注意培养如今我的大多学生也已养成了“看、想、算、查”的思维程序，即遇到计算题，一看题目数字特点、运算符号；二想有无简便、巧算之法，若没有，按一般方法计算时，运算顺序如何？；三进行计算；四查包含两方面-----计算过程的一步一查，和计算完后的整题复查，复查时要求学生重复前边的一、二、三步。