四年级语文学科整合的思考

宋新菊

上学期，在语文学科教学方面，学校一直引领着我们进行“单元整合”的尝试，这也是群文阅读教学的一种探索。总体来说，将整个单元的文本整合重组，有效地节约了课时，弥补了多学科内容交叉、重叠带来了的资源浪费。

整整一个学期，我们努力寻找单元文本之间的融合点，将单元文本中能整合在一起进行教学的文本进行调换，重组，以全新的面目出现在学生的面前。

当然为了单元整合，我们也引入了同主题的不同文本，有效的加大了文本的阅读量。丰富了主题的探索。

总体来说，我们从四年级语文教学的“父母的爱”这个主题的尝试中，看到了课改带来的春风般的温暖收获。

带着这样的喜悦心情，我们走进了这个学期。学期初，我们就开始朝向更高的课改目标攀升——跨学科的整合尝试。

1、全学科备课，是找准融合点的首先任务

面对这个目标，我们组首先思考的是，如果在这几门学科之间寻找更好的融合点，这个融合点就是“主题”的探寻。

若想找准了这个主题，务必要进行全册语文的备课，并进行跨学科的备课。只有将教材文本烂熟于心，才能在章节与章节间找到融合点。才能在学科与学科之间找到融合点。语文学科和英语学科同属于语言类学科，有着相同学科气质。语文学科和艺术类学科属近亲学科，都是通过文字、语言、动作、神态等方式展示在人们面前，其形式是多样化的。首先思考如何在语言文字训练中寻找艺术创作的契合点，我们知道，艺术和语文教学是可以相互补充、相互融合的。如果使用得当，艺术和语文教学相辅相成，既能创设特定的教学情境和愉快的学习气氛，又能提高课堂效率，从中还能培养儿童的创造性思维，提高审美能力，从而更有效地全面落实学科素质。

艺术类学科与语文学科的整合，给学生搭建了一个非常有意义、有价值的创造平台，将进一步激发学生的想象能力和创新实践能力。

由于我们四年级组接受公开课任务是第一出场，我们就把备课锁定在前四个单元。比如孔繁琳老师执教的《小木偶的故事》，这个童话为题材的跨学科教学尝试时，我们翻阅了四年级所有学科的教材，找到最佳的融合点——音乐课《小木偶》歌曲；美术课《小木偶》表演头饰；劳技课上小木偶手工编织；英语课上关于文本主旨的英文格言。我们将这写学科之间的资源以最佳的方式进行了整合，才能在一节课上有效的呈现出来。大家齐心协力，在一周时间内，用心磨合，用心上好属于自己的那部分教材，所以才有了四年级组课堂上精彩的呈现。

    2、课堂呈现的形式是第二要务

全学科备课是基础，进行了教材的备课，找准了融合点之后，我们重点需要思考的就是如何在课堂上呈现的问题。课堂呈现形式是第二要务。

以前的课堂上单个学科老师的问题一环扣一环，学生被牵着鼻子这么久了，现在学科整合下，多位老师齐上阵，或唱或跳或画或操作，快节奏，高强度，大容量，这样的课堂，他们如何看待？他们是否能接受？

我们除了思考学生的接受情况之外，不断的追问自己：我们的课堂到底在发生怎样的变化？这样的变化对本学科有什么影响？

这样的同主题备课中，知识的架构，课程目标的设置是否科学？

就是在这样的追问和思考中，我们开启了磨课之旅。

祝红云老师、李艳霞老师、赵晓琴老师，翟青老师、孔繁林老师，马小素老师……大家利用所有的时间，聚在一起，大家群策群力，将众人的智慧汇聚，努力缔造我们的课堂传奇。

英语的适时引入，有效朗读；音乐的载歌载舞；手工的动手操作；美术的头饰制作，语文的品词析句……一节课，将这些美味的精神食粮带到了孩子们面前。

看吧！

他们用英语传达着对故事主题的理解；他们带着头饰表演着小木偶的故事；他们唱着，舞动着自己的心灵，将课堂的气氛推向了高潮。

的确，让全体学生身心投入，整个身体参与体验，这是最高的形式。

课程整合使教师开始打破学科分工隔阂，提升了教师的课程智慧，师生成为真正的课程设计者、实施者、评价者、管理者，促进了教师专业化发展的进程。课程整合的研究促使个性化教师不断涌现。

老师们的感慨充溢着职业的幸福感：“好多年没有急于上课的冲动了，现在有了。我发现，在课堂上实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣之时是我最幸福的时刻……”

与此同时，课程价值的层面，课程资源的重构整合，更加具有系统性、地域实用性。课程的整合解决了多年来作文教学的难题，特别是综合实践课解决了综合实践无教材、无主题等困境。语文整合课程成为学校发展的内在动力， “整合”理念已普及到各个学科，形成了我校课程整合的模式。

最后我想说：行动就有收获！整合，提升了课程育人的效力，为课程注入了更多的生命活力，让全学科课程获得了一种深度。