提高语文素质重在语言积累 

    语文素质的内涵是非常丰富的，但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的,能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高 打下坚实的基础。

    一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

   纵观多年来，语文教学采和的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理争得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：

    1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。

    语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

    2、增加课本中的背诵量。

    就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并摘抄积累 。

    3、每学期完成《自助餐》的背诵，

    现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。

    二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

    博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此， 除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。 

    1、精心选择读物  开展读书漂流

    语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。根据学生的年龄特点，除订阅《 智力开发报》、《小学生 语文报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。 结合学校、班级开展的主题活动组织学生 进行读书漂流。

    2、 养成良好习惯 “不动笔墨不读书”

    俗语云：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

    3、 搭建展示平台 激发阅读热情 

    在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”， 除开展读书交流、好书推荐以外，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等办成手抄报，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

    三、增加作文密度，从写中积累语言 

    熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？除了结合单元小练笔和作文指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机，进行仿写、续写、扩写等 进行语言训练。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。