静悄悄de进行自己的教学革命

          读《静悄悄的革命》有感

  阅读没有国界，日本教育学博士佐藤学撰写的《静悄悄的革命》在教育界里算是很有引领的一本教育专著。很多人给我推荐，一直没有空闲！（这只是自己给自己找的借口而已！）读这本书花了很长的时间，一个多月的时间，断断续续的总算是略读完了！读完以后最深的感受是自己读的书太少了，所以读这些教育专著的时候很吃力！很多的专业术语需要自己一再回味才能半懂！但是还是坚持把它读完了！也许自己还没有完全领悟书中的精髓，但是就是自己略懂皮毛都觉得本书提出的：静悄悄的革命、润泽的教室、交响乐式的教学、创设以听为中心的教室----是那么的触动自己的教育心灵。

 书中佐藤学先生对学校、教室、教师、学生，教学环境都进行了深刻的阐述，列举了大量的实例来进行展示！让我不禁跟着佐藤学先生思考：我们的学校应该进行怎样的教学？我们的教师怎样才能发挥学生的主体性？什么样的教学环境才是一个以学生为中学的课堂教学？作为教师的我们怎样才能算一个优秀的教师？

    站在一个普通的教师角度上思考，我们抛开佐藤学先生改变学校---学校改变这个问题的研究问题，把目光聚集在和我们朝夕相处的学生、教室、教学等具体事物上，我们一定能感悟到：课堂改变，学校就会改变，我们的教育就会改变。

一、在自己的教学中要学会倾听。

在教学中我们教师经常在课下讨论：上课你在多么动情的讲课，学生就不会听，不知道听什么！

我们其实内心深处都有这个意识：互相倾听是互相学习的基础，倾听这一行为，是学生学习中最为重要的行为。

佐藤学先生在书中提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。” 

看到这几句的时候，让我深深意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。所以我们老是说学生不会听的时候，应该问问自己，我会倾听吗？想想我们上课时，有时候我们虽然“恩、恩”地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句“你说的应该是这个意思吧”。所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。也就做不到很好的“接球”。看了本书后我觉得，在我们的日常课堂中，我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，教师的榜样放在这里，让学生感悟到老师认真倾听的态度！慢慢的，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，才能提高学习的效果。

二、教育革命应从自己的教室，自己的每一堂课开始

   “可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”藤学先生在书中阐述到这个问题的时候，我们静下心来思考，就像说天下没有相同的树叶一样！我们的教育改革，应该从我们的课堂开始改革！实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂的教学质量。要了解教学中存在的问题，应该到每个教室去，要到每一节的课堂中去！佐藤学先生在书中提到：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习”。这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义。很多的时候我们讲授公开课讲的很热闹，可是学生脸上的表情能骗得了自己吗？能骗得了听课的人吗？所以无论是什么形式的教学，应该以“投入专注”为要求，而不仅仅以热闹为目的，不能为了维护自己的面子！要真切的让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋，形成一种教育的假象！每节课，每一个教室只有充满“真”的时候，才能进行自己的教育革命。

三、在教学中要实实在在体现学生的主体性。

我们教育改革进行了很多年，也一直在提：要体现学生的主体性！所以进行了很多年就形成了这样的意识：一节课只要让学生一直提问，让学生一直回答，或者学生一直活动----，只要不冷场，就认为体现了学生的主体性！但真的是这样的吗？佐藤学先生在书上很多的章节和实例中都提到这种现象。而且提出“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。

具体到自己的教学活动中，联系书中提出的思想，要真真切切的体现学生的主体性，我认为：

首先，要解放自己的思想，要允许自己的课堂出现不同的声音，要接受不同的思想碰撞。特别是一些不确定的答案，佐藤学先生分析到“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。

其次，要学会倾听，只有用心倾听学生的各种语言，各种想法，才能感受学生在课堂上的思想起伏，才能与学生的想法产生共鸣。从而和学生他一起走向创造性的学习。

再有，就是结合佐藤学先生提出的一定要千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。这样会让学生的“学”一直持续，不断升华。

最后，做一个尊重学生的教师，尊重学生个性的差别，尊重学生思想上的不同，尊重学生学习掌握知识的快慢----只有做到尊重，我们才能和学生、和家长息息相通，真正做好我们的教学工作。

如果我们做好以上几点，我们就给学生创造了一个“交响乐式的教学”模式，一个能展现自己不同才能想法的教室，就像佐藤学先生所说的一样：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”这样的学校，这样的教室，学生怎能不愿意来，不愿意学呢？

对比《静悄悄的革命》一书中佐藤学先生观察和参与的教学改革的案例，让我发现自己教学中存在的很多问题，但也让我充满了教学改革的信心，要树立正确的改革理念，不断改变自己的教育教学行为，学会聆听，努力建立和谐的师生关系，努力创建倾听的教室，努力创建交响乐式的教学模式------，只有这样才能真正意义上改变我们的教育教学现状，才能享受都改革带来的乐趣。让我用书中的一段话来激励自己，让自己的脚步慢慢的，悄悄的进行自己的教学革命：

    “这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。

                                    鹤壁市山城区九小  马小梅