让师生生命在相融中升华

“你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和希望。他们都依赖你的指引、塑造及培养，才能成为最好的个人和有用的公民。”看到这段新加坡教育部颁给校长的委任状词，感触很深。教育应当使每一个人关注生命、认识生命，从而热爱生命。实际教学工作中，我们发现好多孩子不懂得尊重他人、同情他人、关爱他人等。其间有社会、家庭的原因，但也与缺乏对教育对象的生命的重视和尊重分不开。

一切教育，倘若没有唤醒主体的觉醒，不能触动学生的生命和灵魂，必定是拙劣无效的。我们教师只有将生命理念根植于心中，才会在学生中进行有效的教育，也才会找到教师的职业幸福感。首先教师要赋予自己生命的意义。无论以何种诉求心态走进教育，我们最真诚的目的都是想追求幸福。教师生活有四种境界：一是痛苦与焦虑；而是疲倦与麻木；三是奉献与上进；四是感恩与陶醉。胡适说：“生命本没有意义，你要给它什么意义，它就会有什么意义。”我们要赋予自己的生命已意义，主动追求教师生活的三、四种境界。其次教师要读懂学生的生命。我们扪心自问：“我们将学生看做富有鲜活生命的个体了吗？”我们不可只以自己的生命意识和生命尺度去衡量学生。如果动辄让孩子心惊胆战，表面效果实则无形中必然让学生感受到师生生命排斥的寒意。对待学生问题不可简单粗暴，要探究背后隐藏着什么，学生的生命中缺失了什么？其实当我们高高在上、愤怒地训斥学生时，学生可能学会的是阳奉阴违，消磨的可能是自身发展的勇气；当我们惩罚学生时，留给学生的可能是尊严的丧失，是刻骨铭心的痛；当我们希望立竿见影，如若不然便苦恼、烦躁、失去耐心时，丧失的可能是对学生、对自己的信心。雅思贝尔说：教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。教育唤醒学生的要旨在于宽容，宽容和探索而做出的一些“出格”之事。我们只有尊重学生的身心发展特点，拥有宽容大度的胸怀，才能给予学生身心健康成长的氛围。

老子说：“善建者不拔，修之于身，其德乃真。”生命意识应是发自内心、可持续、自然流露的真实存在，一旦树立信念，将永固心中。培养孩子求真、向善、趋美的心灵，引导青少年健康茁壮地成长，这既是我们的责任，也是我们的幸福。