我鼓励、引导着孩子用完整的句子表达着自己的感受。前排的孩子踊跃发言，可坐在后排的孩子举手的却很少。我说：“前面同学的表现都很优秀，下面的机会让给后面的同学好不好？”我边说边向教室的后面走去。当我走到最后一排时，我拍了拍一位戴帽子的大个子男同学的肩膀说；“你来说说吧。”我话音刚落教室里发出一阵笑声。只见那男孩把头埋得很深，还拉了拉帽檐遮住了自己的脸，然后低着头慢吞吞地站了起来。从同学的笑声里我分明感觉到了嘲笑的意思。这时一个低沉声音说：“他什么都不会，老师怎么叫他。”看来这位学生平时一定不被老师和同学看好，发言的机会一定也不会多。大男孩沉默了。我也感到他一点自信也没有了。

       为了完成教学任务我是让这个已经没有自信心的孩子坐下，另叫其他举手的孩子？还是----- 其实，我对这班孩子的嘲笑声也很不满，能批评一顿吗？批评一顿不但会破坏课堂的轻松愉快的气氛，而且会造成同学们的抵触情绪。这时，我想起曾经读过的一篇文章《给每一棵草开花的时间》。每一个孩子都有自己的特性。有些孩子天资聪颖、勤奋好学，他们像花儿一样吸引着老师的注意，获得老师的赞赏。有更多的孩子像草儿，他们或许默默无闻、或许调皮捣蛋，但他们也有着开花的愿望，更需要老师的关注，更需要我们的耐心等待。

       于是，我面对全班同学说：“相信自己很重要，同学的相互鼓励更重要。”我故意把“更”字说的很响亮，“大家愿意不愿意给他点鼓励？”我话音一落，教室里掌声一片。可那个男孩犹豫了一下，还是没敢抬头。我看到了一丝希望，我又看着他说：“老师相信你，同学也相信你，你应该勇敢地抬起头给自己自信。”男孩终于抬起了头，我看到了这个男孩的脸，一张白白的、圆圆的很帅气的脸。“多帅的男孩啊！”我情不自禁地脱口而出。男孩听了这句赞美的话挺了挺胸脯。同学们也自发地鼓起热烈的掌声。我被同学们的掌声感动了。“看，同学们多相信你啊！都是发自内心地给你鼓劲加油。大家都相信你能勇敢地说出自己的看法。”小男孩站直了身体，声音响亮地发言了：“我很佩服第一只蚂蚁，因为它遇到困难时很勇敢、很自信，今后我一定向它学习。”同学们再次为他鼓起热烈的掌声“说得多好啊！相信自己，你会越来越棒！谢谢同学们，今天在你们的鼓励下，不敢发言的同学勇敢地发言了，而且说得很好。他进步了，你们也进步了，你们学会了用“鼓励”帮助别人。相信咱们班每个同学都会越来越棒！”

        此时此刻，安排在下一节课的一篇诗歌《自信是一种美丽》放在这种愉悦的环境里让同学们来读多么合适。于是，我临时调整教学方案，让同学们来齐读诗歌《自信是一种美丽》，同学们读得有滋有味。我想经历这段小插曲，这个男孩以及同学们对《自信是一种美丽》会有更深的理解。给每一颗草开花的时间，不仅让我收获了意的惊喜，而且超额完成了教育教学任务。