不论是班级管理还是课堂教学，把学生组织起来都是让班级活动有秩序的有效保障。这学期开学，我接任七10班班主任。开学两个周，我发现，面对如此庞大的班级，想把作业收齐都非常困难，课代表往往反复查许多遍，才弄清楚哪些同学没有交。这样的书面如果不改变，那么班级管理就无法提高到一个更高的层次。因此，我开始把学生组织起来。全班座位是十列八排，就安排每两列一个大组，每个大组设学科课代表，负责收本大组的某个学科的作业；每个大组又分四个小组，每小组设组长一名，负责把本小组作业收齐并检查后，交给本组的学科课代表。每个大组把作业收齐后交给班级课代表，送给老师。这样，学生早上到校后，直接到座位上，把自己的作业交给小组长，小组长检查完成情况，对于完成不好的，要立即纠正。实行这样的管理办法后，作业都能按时交齐，即使有个别忘带作业的，也清楚是谁，用不着再一个一个对名单那样费时费力。因为有小组长检查，作业质量也提高了。

初二10班是一个男女生比例严重失调的班级，八十名学生中有五十一名男生，没有老师在无法上自己，课堂听讲效率低，不少学生上课不会听课，因为无事可做，课堂说闲话现象非常严重。因此，我就想把小组的功能由收作业扩展到日常的学习管理，小组长负责全面责任，负责提醒本小组的同学课堂注意听讲，有走神的要及时提醒，对于经常违反 纪律，干扰他人正常学习的学生，小组成员经过商议可以提议把他赶出本小组。这样既给后进生以压力，更也把班级由几个班干部推广到全员参与。后来，听到太谷的经验，觉得与自己的做法不谋而合。于是以小组为单位的管理模式全面实行。以原来四人小组的基础上，根据学习成绩和个人能力调整分工，每个组设一名学习组长、一名管理组长、一名义工组长、一名课堂记录员。每项工作责任到人，职责明确。对组长的工作方法、工作程序都做出明确的规定，告诉他们如何去管。每周对学习小组各方面的工作进行评价，评选出“明星小组”进行表彰。实行一人犯错，全组都承担责任，一人争光，全组受益的捆绑式评价，增强的小组的凝聚力，也增强了组长的责任感。课堂记录员一般由小组内学习成绩不好的同学担任，每天对记录情况评价，他们的积极性非常高，记录非常详细，像原来上课不怎么听讲的刘双丽、孙博洋等，都记得非常认真。平时爱说话的同学因为上课有事做了，所以说话现象逐渐减少了。

在班级层面，除了常规管理的班长、学习委员、言行文明管理员、卫生委员外，设五个执勤班长，从星期一到星期五每天一名执勤班长负责执勤，要求执勤班长要早到晚走，全面负责一天内班级的全部工作，早上来到后，要坐到讲台上组织来到的同学开始读书，下午放学后，要打扫卫生的同学完成任务并检查后再锁门离开。班里有任何事情都要代表老师进行处理。这样，人人都是管理者，人人都是被管理者，事事有人管，班级工作没有盲区。

现在，初二10班的整个班级工作不论我在班不在班，都能自动运转。早上一进班就读书，由执勤班长负责组织并记录表现好的同学。晨时间到了，由轮值小组开晨会，晨会内容先是领读班级精神、昨天的执勤班长展示昨天的班级亮，围绕着天天讲的内容进行讲评。班主任如果有什么需要安排的，一般由执勤班长安排。接下来是美文赏析，互动交流，最后是点评晨会组织和听会情况。每个小组四个，人人参与。每周一的周会，也是程序化，先是五个大组组长展示上周本组亮点，再由“明星小组”代表介绍经验，各分管班干部讲评分管工作，最后班长总结。班主任最后进行主题教育讲话。如果有课任老师请假，课代表要根据这个学科的进度组织学生进行自学，自学过程中，有问题小组内解决，最后班级交流释疑。学生成了班级的主人，每天展示亮点，增强了自信。每个同学都是组织中的一员，他有了归属感；每人都有具体工作，他的工作经常受到肯定，他就有了成就感，所以，经过一个学期，初二10班自习课再也不需要家长值班了，班主任也不需要每天盯人了。学生忙起来了，老师“闲”起来了。