问题一：王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

在王老师列出的目标中，我认为“了解杜甫的生平和主要代表作，简要了解创作背景。”对应的是布鲁姆目标中认知领域的知道这一层次。“准确理解字词句的含义”对应的是认知领域的理解层次。“活学活用课文中出现的生词”对应的是运用层次。“能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”对应的是分析层次。“掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。”对应的是运用、综合层次。“能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情，培养关注民生，关注现实的素养。”这些目标对应的是布鲁姆目标的情感领域。

问题二：王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？采用了分类分析法和层次分析法。

问题三：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

还可以使用文字处理word软件或者多媒体ppt演示。对比其特点：思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。而 word 软件，则是我们比较熟知和经常使用的，在画层次结构图上，它的作用不如思维导图， 但在文字处理上有优势，可以弥补思维导图的不足。ppt演示适用于图片的展示。希望在以后的学习中可以了解到其他工具，并学会运用。

问题四：案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

王老师的调整体现了学生的起点分析中的预备能力分析，学生 认知结构分析，学习态度分析，学习风格分析。王老师在第一次教学 效果不理想的情况下，及时了解学生情况，针对学生实际情况调整教 学方法，这是真正的因材施教，有利于实现更好的教学效果。

问题五：王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

王老师按照新课程标准将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个方面，我认为是规范的。但我个人认为， 目标太多了， 教师累， 学生也累， 学得也不会精，没有重难点。另外，我认为王老师在设计课时，并未充分了解学生，我们说新课标要求我们要“以人为本，把学生作为学习的主体”， 所以在对学习主体了解不充分的基础上就设计课堂， 显然是无根之水， 失败也就不可避免，难能可贵的是，王老师能及时调整，随机应变，显示了他丰厚的功底，灵活调控课堂的能力。