我一直很庆幸自己是一名语文老师，是因为语文让我可以诗意地栖居于教育这块芳草地上，享受自己的课堂。徜徉在语言文字间的我，总在收获一些感动，一些了悟，一些纯真和美好。借用王崧舟老师的观点表白：是语文，在帮助我成就自己的诗意人生。

借着语文教学之便，我一直在寻觅、追问着语文的本色和本真。

我不止一次地追问自己：语文是什么？身为一名语文老师，在我的语文课堂上，我能给孩子们什么？因为有过一样的学生经历，为人师后的我习惯于遇到困惑后将心比心。我反思自己学生年代学语文十几年，语文最终留给我的是什么？生活中我还在用语文做着什么？这样追问过后，在对语文的众多诠释中，还是最喜欢叶圣陶老先生对语文的定义：平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文教学干什么？叶老也说得很明白：教会学生听说读写的本领。在我看来，叶老言明的四项本领中的听、说、读均是为写做基础。想来惭愧，做语文教学这么多年，我虽常常思虑这个问题，却也是在半梦半醒中彷徨，迷茫。为此我走了不少弯路。为了让孩子们喜欢上学语文，我追求趣味课堂的活跃，以为热热闹闹、开开心心就能提升孩子们学习语文的兴趣。受语文试题的牵引，我又开始把教学的重点放在讲解常见试题，于是在考试这根指挥棒的挥动下，我又被点得晕了方向。反思中，扪心自问：我一学期下来教给学生的莫非就是几道考试题吗？考试过后，孩子们对语文的记忆能剩多少？我很轻易就把自己问倒了 。跌倒后的我再次咀嚼叶老对语文的诠释，试着找回语文的方向。

在一次评课中，同道中有人再次提出“以文为例，从文中取法”这一学习语文的本真观点。一语点醒梦中人，教语文的最终目的再次清晰地出现在我的头脑中。

反思自己的语文课堂，平日里太过于追求对文本的细品、探究了，却忽略了每篇课例都是最好的范文这一事实，认识并学习作者布局谋篇的方法，修辞格的运用，材料的选择和详略安排，细节的描写等等，这就叫“取法于文”。引发学生思考：如若这样一个主题的文章让你来写，你会怎么做呢？通过对比，以文为例，有意识地渗透如何写好作文的理念。

我曾经为了帮助学生攻克写作关，提升学生的语文表达能力，颇费了番心思。我一度以为，只要加大练笔的次数，提升作文课堂的趣味，就可以帮助孩子们克服习作时的“怕”了，可当费尽心思，巧妙设计的作文课上过之后，有孩子仍会一脸困惑地说“不会写”，批改孩子的习作时困惑的就是我了：刚学到的那些好词好句怎么习作时就不会运用呢？现在想来，还是错失了太多引导学生习作，指导习作技法的好机会。试想若抓住每次学习课例的时机，让学生在写法上一课一得，六年十二册书累积下来，受益该有多大呀！起而行动，方能平定心中的惶恐。所以，我把“教你一写法”定为每课的必讲环节。随《桂林山水》学“抓景物特点写好景物”的方法；读过《记金华的双龙洞》后知道了描写景物可以按游览的顺序行文；而《七月的天山》描绘景物用的是移步换景……就这样一课一写法地学下来，直到有一天，孩子们在写《3.15晚会观后感》时，都知道用先列举具体事例再发表感想的结构布局谋篇，一篇习作，轻松搞定。孩子们声称：这是从《将心比心》一文中悟到的写法，运用之妙，存乎一心。我倍感欣慰，这就是潜移默化的熏染吧，这么说，语文在很大程度上是被熏染出来的。将文本的精华转化为自己的东西，这就是活学活用、学以致用了吧，这不也是学习的最终目的，最高境界吗？

语文教学千千万，学以致用是主线。语文的教与学，都是可以在简简单单中触摸得到它们的本色和本真的吧。