老师，请警惕工作中的“套板效应”

文/嘉杰

县里组织质量检测，我负责批阅八年级的学生作文，批阅后很是不安，几百篇作文不论从语言、立意、选材，还是从谋篇布局以及中心的提炼都惊人的相似，难道学生们大脑里想的都一样么？答案显然是否定的，情况只有一种，就是教师的模板化训练，学生的僵硬的思维定势，这不由得让我想起了“套板效应”。

所谓“套板效应”，就是近代文艺心理学家对文艺创作和行文态势所做的心理分析。所谓“套板”就是前人所说的“套语”。意思是当一件事物发生时立即使你联想到一些旧有的、习惯的俗滥陈词。比如，说美人都是“柳腰桃面”、“王嫱西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”，谈风景必是“柳岸灞桥”，做买卖总少不了“端木遗风”等等。

我们在日常工作中，“套板效应”屡见不鲜，比如一提到好学生，脑子里马上就会浮现出“遵守纪律，勤奋好学，成绩优异”等词语，一提到学困生，脑子里马上就会出现“调皮捣蛋，屡教不改，呆头呆脑”等词语，这无疑为一个个学生贴上了标签，对这些学生的教育、看法和处理方式也常常会按照“既有”套路去解决。再比如，无论我们的授课模式，思维习惯，都存在着“套板效应”。在人物品析时，常见的就是对一个人喜欢用一个词来盖棺定论：说到孔乙己就是迂腐穷酸，说到菲利普夫妇就是势利刻薄，说到陈胜就是有勇有谋。殊不知，人物的评价，其实不能用一个简单的词语来涵盖的。比如，孔乙己，还有善良的一面，菲利普还有小人物生存的不易，陈胜功成名就之后的背信弃义，等等。尤其是介绍作者时，我们往往会受一些资料的影响，因文论人，或因人论文，比如，我们读到鲁迅的文章就喜欢往“金刚怒目”上靠，好像他不“抨击”“揭露”点什么就不是他的风格，却不曾想到，鲁迅先生也有温情脉脉的一面，比如选入初中语文课本中的《故乡》《从百草园到三味书屋》《雪》等，都是适合学生诵读的文章，而并不是“投枪匕首”式的战斗檄文。读到孔子，我们也许会认为他周游列国的潇洒，却忘记了他的郁郁不得志而“惶惶如丧家之犬”的尴尬，《两小儿辩日》中也有“不能回答”小孩问题的时候。

如何克服“套板效应”呢？

一是教师要善于学习，更新理念，让自己的课堂流淌出生命的活力。华东师范大学叶澜教授认为课堂应呈现生命状态，是展开生成的，具有创造性的。在师生的多向互动中进行智慧的交流，思维的碰撞，从而衍生出丰富的新的教学资源。这些动态的教学资源会成为新的教育增长点，使课堂焕发出生命的活力。因此教师在课堂上，要创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动。让学生在获取知识的同时也产生自己的学习经验，获得丰富的洽谈体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面，流淌出生命的活力，

二经典和时尚并重，激发学生热情。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生现在对时尚的东西很感兴趣，网虫、追星族、韩寒热等都是追赶时尚的新潮表现，而这里却包含着非常丰富的课程资源。我们在引导学生时，既要帮助学生提高品位，又要照顾到学生的兴趣爱好，因此应做到经典与时尚并重，以激发学生的探究热情。 

三是关注生活资源，学会体验感动。有识之士早就指出“语文的外延与生活的外延相等”，“社会即学校，生活既教育”。生活是语文课程的教学内容，语文教育为生活服务，培养学生学会生存的语文本领是语文课程的教学目标，教育学生懂得“生命的意义”是语文课程的最大教育价值所在。因此，我们要注重拓展课堂的空间，让学生由课本到社会，从课堂到生活，关注时代，留心生活，读“活”书，做新人。