自从来到这所特殊教育学校，就发现学生尤其在书面语方面存在着词序颠倒的现象，曾暗下决心，不让类似情况发生在自己现在的学生身上。于是，无论在生字学习还是手语学习时，我都特别注意，平日里也对孩子们书面语进行特别的关注。

     这些日子，我每天利用20分钟晨读时间对学生进行了生字的复习，读完生字后，让学生在纸上给抄写在黑板上的生字组词，组完词后我逐一进行批改，最近，在批改过程中，发现有的学生组词时也出现了词序颠倒现象：如“鸟”字组成“鸟小”，“水”字组成“水河”……当时看到这些情况时很是生气，请教其他老师，老师们说这是聋孩子的普遍现象，仔细回想一下，犯这样错误的的确是那些重度听力的孩子。聋生由于听力缺陷，几乎不可能在日常生活中自然地习得语言，通过手势语获取的语言与健听人的语序又有很大不同，所以聋生在用口语和书面语表达时，常出现词序颠倒，词不达意的现象。听力障碍和手势语的局限性，给聋生语言表达能力的发展带来了一定的阻碍。可怎样才能让孩子不再出现这样的情况，难道只能靠死记硬背吗？这个问题成了我心中的一个结。

上网查阅了一些资料，也没有明确的方法可借鉴。静下心来，思考下一步的工作，只有按照现在教学步骤，老师写出一个单字，让学生组成词，再把词写成句子。如：“雄——英雄——人民英雄纪念碑——清明节我们到人民英雄纪念碑前献花圈”期待学生掌握了一定的词汇后，自然而然地来杜绝这个现象。但愿能通过这些教学方法的运用，提高我班孩子组词说话的能力，为他们的书面语运用打下坚实的基础。