这个学期一开学，我就在自己班里面开始了前置性学习的实践，在自己近三个月的实验期间，我通过前置性作业布置的实验，有了一些收获，但更多的是发现了自己存在的问题。
在进行实验之前，我上网搜集了很多关于生本课堂和前置性学习的资料，通过对这些资料的认真研读，我对生本课堂和前置性学习有了一定的认识。“生本教育”是以学生为本的教育，这样的教育提倡“先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。而学生先学的这部分内容就叫做“前置性学习”。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。也就是说，在教学中，教师把第二天课程的教学目的要求，变成学生先学的一个前置性作业，或者说是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。这样，等第二天上课的时候每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。另外，学生能通过这项前置性学习学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的视野。
刚开始布置前置性学习的时候，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，几乎每一课时的教学都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高，课堂上学生的汇报无精打彩，学生汇报时完全是照着前置性作业本的内容来读，没有自己的东西，甚至有的同学汇报结束后，也不认真听别人的发言，养成了不良的倾听习惯。为了让孩子们能好好展示自己的学习成果，我尽可能多的时间给他们，可是我的语文课堂却显得很拖拉，一课时拖成两课时，两课时拖成三课时，有时候，我甚至怀疑自己不会讲课了。上课的效果不好，孩子们为了完成前置性学习作业却花费了大把的时间，这让我开始怀疑自己尝试的东西到底值不值得。
于是，我开始反思自己的课堂，反思自己对前置性作业的设计。首先我对自己在实践中的疑惑和出现的问题进行了总结：
1、前置性学习是不是就是预习，前置性作业是“生本课堂”的表现，那是不是就是“生本课堂”的全部？
2、前置学习内容是不是越详细越好，应该怎么去设置前置性学习的内容？
3、课堂上，学生不能真正的将自己的思想在小组内分享和交流，有些学生不能认真倾听，并质疑发问，小组合作效率不高，有时讨论大半节课仍然不能得出结论。这就在无形当中加大了课时量。这种情况应该怎么解决？
4、学生的学习能力参差不齐，设置前置性作业的难易程度不好掌握，学生前置性作业完成的不认真甚至不做，如何让学生主动认真的完成作业？
5、孩子完成前置性作业后，也在课堂上也展示过，但是对于孩子的作业，我们又该怎么去批改，评价？
针对以上的问题，我们在一次次的实践中总结反思，不断改进，有些问题已经稍有眉目。
一、关于前置性学习和预习。
前置性学习不等于课前预习，它是在预习的基础上，拓展了内容，它比预习更具科学性和趣味性。主要是让学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于教师备学的一部分。在课堂上，教师在进行教学的过程中不能过分夸大、过分凸显前置性作业的功能，不能把前置性作业作为课堂教学的全部，而忽略了正常的教学环节的进行。我们可以在正常的教学环节的进行过程中，把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。但是，具体的情况应该怎么做至今还是困扰我们的大问题。
二、关于前置性学习的内容
前置性学习内容首先应该是体现学科特点，其次是应该体现学段特点，都应该推动学生的广泛阅读，即心中始终装着“阅读推进没有这？”这样一个问题去思考和设计，并以此达到以读引读，以读引说，以读引写的语文教学境界。布置前置性作业应该是“少而精”，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
三、关于前置性作业的使用。
因为前期已经完成了前置性学习，学生已经知道课堂要学什么，找不到以往课堂上的探究热情与冲动，要真正发挥前置性学习的“有备而战”的功效并不容易。面对这样的困惑，我们应该这样安慰自己：从长远看，小学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而学习习惯的培养才是至关重要的。尤其是小组交流的习惯。在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。在评价时，可以多种方式鼓励，比如争星活动，积分活动等等，激起每个小组的竞争意识，团队意识，这些都是很重要的细节。终身教育更需要一个人具备良好的自学能力，必须把前置性学习进行到底，把主要依靠教转变为主要依靠学。
除了培养学生良好的小组合作学习习惯，作为教师更应该熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
对于前置性作业的评价，应该从一下几个方面入手：1、注重检测，提高学生完成前置性作业的质量。比如语文学科的第一项前置性作业一般都包含学习生字，我就在第二天上新课时，直接进行默写生字词的检测，这样，学生对这项前置性作业要完成到什么程度就有了清楚的认识。学生在课堂上，再在把自己记忆生字的方法和书写方法进行交流，达到了生生互教的目的。
2、及时评价，提高学生完成前置性作业的兴趣。每一次的前置性作业，我都会认真批改、检查，用“★”打出等级，并和自己班级的加分奖励相结合，对于得星者，还在班中点名表扬、通过投影向全班同学展示，并向家长发短信表扬。这样，极大地提高了学生完成前置性作业的积极性。
对前置性作业的评价，也可以在课堂学习、交流的过程中体现出来，对于学生的回答，教师及时给予点评、肯定，告诉他，“你的前置性作业准备充分，提高了课堂学习效率” ，学生体会到认真完成前置性作业的好处，自然就会认真去对待这件事了。
以上，是我这段时间进行前置性学习遇到的困惑和解决办法，虽然困难重重，但是，我还是会一直坚持下去，只有坚持，我才能更快地成长。