教学实践告诉我们，学生练习写人记事的记叙文，经常是面临现实语言的贫瘠乏力与教材选材逐步加深的矛盾，我们学生常见的误区有：作文的选材有低幼化的痕迹，文章没有一定的思想深度，不能给人以思考或启迪；记叙方法单一而乏味，多数人喜欢概括叙述的写法，缺少具体的故事情节，更无感人的细节，局限于生活的真实。写人采用“照相式”的实录方法，或者采用不作为、“炒剩饭”的做法，笔者小时候的作文开头有的同学还在拿来用，“事情就像天上的星星，数也数不清”，不能令人耳目一新，不能采用一些方法，将人物写充实，写丰满。下面就介绍写人记事要注意的五个要领。

合成化：写人可以追求艺术的真实，通过“合成、嫁接”等手法，从而使笔墨集中，选材精心，让所写的人物个性鲜明，又能够浓缩许多同类人的共性，即有典型性，从而由这个人能够看出时代的特征。这样，文章才有一定的思想深度，给人以厚重感和启发性。

五年级第七单元的作文，记身边熟悉的一个人，注意写出这个人的特点，个性要鲜明。我班有个学生第一次写一个人画画能手时，她说：“他画画很厉害，三下五除二就画完了，画得栩栩如生，我很佩服他”。我给她的批语是语言匮乏，人物没有站立起来。于是这位同学回家思考了，第二天上交上来的文章就有了很大改观，她把《草原》中描写柔美线条的揉进了自己的作文中，把《刷子李》中刷子李刷墙的动作：“和着琴音、伴着鼓点”等等融了进去，把四年级作文《鱼游到了纸上》那种画画的意境也借鉴了过来，不过她的文章并没有雕饰的痕迹，相反，给文章增色不少。

事例化：当看到作文题目的时候，就要根据题意和要求，进行头脑风暴，发散思维，想到与自己或他人密切相关的诸多事例。一般题目总是简短而概括的，具有开放性，写作的范围很广。面对这样的大题目，务必沉着冷静，切忌贪多嚼不烂，应对的办法应该是化“大”为“小”，化“虚”为“实”。题目一旦与具体的人和事联系起来，宽泛就会变得是在，也就会有话可说。但“事例化”并不代表“抓到菜篮里都是菜”，要选择经典事例。

比如六年级复习册有一篇作文题目是半命题，校园给我的       （用一件事写出校园带给你的喜、怒、哀、乐等任何一种感受）。好多同学看到这样的题目就开始写：春天，万物复苏，我们在快乐园地尽情地玩耍……；夏天，我们在大树的怀抱中享受着绿叶的阴凉；……用优美的语句把春夏秋冬带给自己的感受泼墨挥毫了一番，可惜跑题了，因为没有具体事例。可是细心的同学，注意到了这一点，他们就写“在学校里，我的成绩上升了，得到了老师同学们的认可和称赞，让我很高兴”等等，诸如此类。如此写下来，又没有新意，因为就是简单的平铺直叙，不够吸引人。这让我想到了三年级的一篇文章《掌声》，文章取材小，就写了一次课堂上的掌声，可是让人印象深刻，因为这是经典事例，作者用心构思之后孕育出来的，文章曲折生动，能够给人以深刻的启迪，从而达到了教学目的。

过程化：写人记事，一定要具体地展现事情发生、发展和人的各种活动的过程。写记叙文，交代时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果，就是让过程清晰化。记某件事，把事情的起因、开端、发展、变化、高潮、结尾说清楚，读者才会有真实感、认同感。同时，展现过程，顺序就显得很重要了。一般是指按照事件发展的时间先后顺序。如果把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述，就是倒叙。倒叙能增强文章的生动性，使文章引人入胜。插叙，是在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用。

事情是发展的，只有过程一波三折、跌宕起伏，才吸引人。比如我班学生在写《人高胆大的哥哥》时，他写“他的哥哥去捡掉在一个很危险的建筑物上的羽毛球时，他先写他的哥哥刚开始害怕、矛盾时的神情、动作，克服矛盾后大胆跳过去的一连串动作，神情，可是跳回来时又遇到了麻烦，因为要由低往高处跳，中间还有一臂宽的间隙，稍不留神就会掉下去，”在这个时候故事达到了高潮，也就突出了中心，哥哥“人高胆大”的形象也就越来越清晰、鲜明。

场景化：事情的发生和人的活动，总离不开环境和场所，所以我们看到作文题目，在想人想事的同时也让特定的场景出现在眼前，这样在片刻的记忆中，首先把它快速简单画下来，然后通过语言的“工笔细描”来使场景更加的清晰，使人有身临其境的感觉。尤其是在事件的渲染和景色的描写中，这种方法百试不爽。

如《威尼斯的小艇》，如果作者只是说小艇在人们的日常生活中起了很重要的作用，人们的日常生活都离不开小艇，那么对于我们没有去过威尼斯的读者，不会对小艇有一个深刻的了解，因为我们的头脑中没有画面感。如果作者写出“商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。”这样通过商人、妇女、孩子、保姆、老人等的描写，我们就知道原来在威尼斯人人的生活都离不开小艇。

当然修辞在场景化描写中也起了不小的作用，因为修辞的作用就是使文章更加地形象、生动、具体。同样对于威尼斯小艇的样子，我们是陌生的，可是当作者写到“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”我们对小艇就会有了清醒的认识。

动态化：事情的来龙去脉是动态的，写事情发生表现的过程，也即把它的动态具体细致地描述出来。写人，描写语言、动作、神态、心理等，无非是给人动态感。一个人会说话，能行动，会思考，这个人就活了。好多学生写作文，笔下出现了“哑巴”、“瘫痪者”，甚至整篇文章主要人物发生了偏移，总是小作者站在那解说，文中人物不会动不会说，读者怎么“听其言、观其行”呢？

我经常在我的学生作文后面批注“人物没有站立起来，不能够跃然纸上”。好多同学写：他说：“……”，至于这个“他”是在什么情况下怎么样地说，“他”有什么神情，有什么动作，小作者就忽视了；也有同学写：他一 “跳”就跳上了台阶，至于这个“他”是怎么样的跳，把这个“跳”分解开有没有一连串的动作，在“跳”的时候他是什么表情，怎么样地说话，作者都没有刻画，这样的人物是没有灵魂、没有思想的，也就是失败的，这也就是我们好多学生言之无物，无话可说、无话可写的原因。

细节化：细节指细小的动作、简短的话，细微的表情。一个细节在揭示人物的性格特征上的作用，有时和一个情节、一场戏起着同样的作用。巴尔扎克说：“惟有细节组成作品的价值”。可见细节的重要作用，一个经典的细节可以把一个人刻画得淋漓尽致、入木三分。这同样是我们学生在写作时最容易忽视的一个环节。

《临死前的严监生》通过两根手指来指两茎灯草，严监生守财奴的形象就跃然纸上了。我班有位同学写自己过马路时写一位老奶奶拉了“我”一把，从而没有被车撞倒这篇文章，我至今记忆犹新。他没有写这位老奶奶怎么说话，就抓住了“一直带着岁月沧桑的手”，精雕细琢地刻画，进而在“这双手拉了自己一把”后，深刻的感受就像那涓涓细流，向我们娓娓道来。

总之，以上六个方面相互联系、相辅相成，相信学生在掌握了这些要领，再加上他们自己平时的丰厚积累和勤学苦练，才会“功到自然