这样的现状让我既难过又担忧，怎么样才能上作文课老师和学生都不感到难熬，怎么样不说能让学生喜欢上，最起码不再害怕或讨厌作文，心中一直在想在思考这个问题，但一直没有好的完整的想法。这一学期， 通过上半年与学生的教学往来，对每个学生又有了更深的了解。教学方法也相应的进行了调整：基于多数学生的基本功差，学习课文时侧重学生字词的读和写，在字词会读会写的基础上，让给学生开始初步的好词好句的积累。然后就是教学生怎样写了，刚开始我仍旧延续以往担走读班的方法，让学生每天坚持记日记，没多长时间发现这种方法不太凑效。 住校生每一天都在校园，教室宿舍两点一线生活比较单调，写着写着就开始记流水帐，不起一点作用徒增加学生的负担，于是干脆取消了日记。但日记取消了，不等于作文课就轻松了呀，怎么才能结合实际找出适合住校生提高作文的好方法？

在去年的期末复习中，我发现每次单元试卷中的作文，有几个学生写的还有那个样，可能是作为单元测试比较正规，学生思想上较重视。另外题目也多种多样，学生见识到了更多的类型。刚开始完全是老师帮学生审题，讲每段怎们去写，结果写出来的文章基本上是一个模子出来的，连举出示例也和老师说的一模一样。慢慢就变成提示，让学生自己找和作文题目上相似的作文，可以照着仿写，但有条件，那就是必须让老师在你仿写的文章中看到你的“影子”，也就是你的再创造。

这种方法现在我仍旧在用，因为我觉得这仿佛给了不会走路或走路不稳的人一根拐杖，让他也敢于上路，克服了畏惧情绪，最起码不再感觉作文是的深奥，接下来就是兴趣的培养了，我认为每次的作文讲评很关键，优秀的文章我会让学生带上麦克风，上台朗读自己的作文。

今天下午我们的作文题目是：我眼中的（      ），第一节课是单元的知识测验，第二节课是写作文，要求是下课就教作文，提纲构思好后不打草稿。下午放学后加班改了学生教上的作文，发现写的都很好各有千秋，题目补充的更是五花八门， “我眼中的老师”，“我眼中的学校”“我眼中的白玉兰花树”……。晚自习我趁热打铁 ，让几位写的好的同学上台朗读，宋通同学将题目补充的是“我眼中的爸爸”，写他因为期中考试没考好，爸爸不搭理他，要不是奶奶栏架还差点打他的事。在他眼中爸爸是一个粗暴蛮横，只会打骂不会和孩子沟通教育的爸爸，他是哭着读完的，同学们也是在认真听着，听完自动报以热烈的掌声。我也抓住契机告诉学生：文章贵在以情动人。学生急于展示自己的积极性被调动起来，在积极活跃的气氛中我也结束了这节讲评课。