我们知道，学困生在其学习、生活过程中，更多的是失败的体验，是消极的情感。无论是社会、家庭、还是学校，有时把他们基本的心理需要例如爱的需要无情地扼杀了。这虽然不是我们教师的本意所为，但伤害确实已经造成。现在一些学校的做法是，利用“铁腕”政策管教学生，一旦收不到应有的成效，便想方设法驱逐他们，把教育的责任推向家庭与社会。我觉得在这一系列的过程中，自始至终缺少对学生爱的投入，我们教师充当了“救火兵”，充当了“教育警察”，却忘了要去充当“爱心大使”。根据统计学中的“边际效用”，假如我们把一份关心与鼓励给予“心理弱势学生”，他们的心理满足程度是100个单位，而把同样的一份关心与鼓励给予优等生，他们的心理满足程度可能只有一个单位。这就告诉我们，在教育中，有意识地把关怀与爱心的“阳光雨露”洒向“心理弱势学生”，教育成效的增加值将会大大提高。学困生天不怕，地不怕，就是怕老师爱护他，同学们关心他，他们是最容易被感动，最容易满足的。

学困生“心理弱势”的形成，总是伴随着爱的缺失，错误已经造成已无法挽救，若我们还任错误一直发展扩大下去，就是一种对社会、对家庭极不负责任的表现，是一种“教育无能”。