灿烂是阳光的气息，清新是泥土的芬芳，卡布奇诺则是爱情的味道……世间万物，各有各的味儿。美食妙在五味之烹调，人生贵在百味之经历。乏味之食，少人品尝；乏味之人，无人欣赏；乏味之人生，实为虚度一场，而令无数语文教师愁眉不展的自然是听到自己的学生感叹“如此乏味的课堂”。
如何将语文课教得“有滋有味”，令学生听起来“兴致勃勃”呢？欲“开”学生“胃口”，一定要讲究语文课的“味儿”。今天我就当一回大厨，烹调一道语文之“三味课堂”给大家尝尝鲜吧！
一、语味
既是语文课，当然要有浓厚的语味。汉语言历史悠久、博大精深。任何关于语言的演变、声调的变迁、语义的转变，都能带来一段美妙的故事，都有着丰富的内涵。展现汉语魅力的语文课堂何以会乏味呢？那必定是失却了语味的缘故。
有人把语文课讲成了政治课，也有人把语文课讲成了文学概论，有的没有教学重点，在语文课里过多的讲解地理、历史和自然科学的知识。这无疑揭示了语文课缺乏“语味”的原因：忽视了语文学科的基本属性，即工具性和人文性。
如火的骄阳、融融的月色、飘舞的冬雪，不同体裁、不同内容的文章就如同变幻着的风景，各有其独特的美。一堂好的语文课
二、情味
“你的心里没有阳光，你的教育就不会辉煌。”一个有着积极态度，心中充满激情和阳光的老师，他（她）的课堂才会灿烂而辉煌！
将你心中的阳光洒向每一个学生，以思想点燃思想、以自由呼唤自由、以平等造就平等、以宽容培养宽容——老师一切的情感和素养都将无声地“感染”、“熏陶”直至“感动”学生。
课堂上，我常常与课文角色同悲共喜，或慷慨激昂、或振臂高呼、或潸然泪下。编入课本的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物；任何一篇传世之作，无不是作者真挚情感的凝聚。只有教师动情在先，烘托气氛，和学生一同与作者做情感的交流 、心灵的碰撞，才能调出一堂满溢着浓浓情味的语文课！
三、趣味
袁振国在他的《教育新理念》一书中描述了令人担忧的情景：文采飞动的语文课变成了生字抄写课，真情流淌的作文课变成了八股式的模仿课，灵智生辉的哲学课变成了1、2、3的背诵课……”是啊，缺乏趣味的语文教学如同春天没有了绿色，多么单调而枯燥！
“兴趣是最好的老师”，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，那里就会有人生的一分温暖和快乐。仅使人“有所得”而不使人“有所享”的语文课，其实，还不能说是好的或成功的语文课。
四、 案例一：诗意浓浓之《纸船》
那堂课——教冰心的《纸船》，我至今难忘。课型是朗诵课，我先以精彩范读博得同学们的喝彩，大家也跃跃欲试，要跟老师较量较量。好啊！忧伤的、悲哀的、舒缓的，不同的配乐和画面任同学们朗读时挑选，一人、两人或小组，自由结合的形式激发了学生参与的热情，活跃的课堂气氛，意想不到的美读效果让同学们徜徉在诗的境界里，沉浸在浓浓母爱中……久久回味。课堂即将结束，我告诉同学们：冰心奶奶去世时，成千上万读者为她哀悼，含泪为她送行，并在忧伤的音乐中深情的朗诵金庸先生的《悼冰心》，还未读完，许多学生热泪盈眶。于是我趁热打铁，布置学生课下模仿《纸船》写一首小诗送给自己的妈妈。之后，我的学生变了，不仅读诗时书声朗朗，还时常有佳作见诸报端。我们能说学生没有兴趣读书吗？关键在于教师如何去叩开学生的心扉，点燃他们的激情，如何做到一石激起千层浪。
五、案例二：一堂语文综合性学习课后的学生随笔
活动开始了。我们高声吟诵着“书籍是人类进步的阶梯”：从培根到高尔基，从孔子到冰心，沐浴在名人读书名言的智慧之光里；我们滔滔不绝的讲述着名家读书的故事：从莎士比亚到托尔斯泰，从东晋诗人陶渊明到一代领袖毛泽东，惊叹于他们的孜孜不倦和对知识的渴求；唇枪舌战中，我们辩论着流行作品与经典名著孰轻孰重，蓦然发现：我们既钟爱麻辣香鲜的流行作品，亦垂涎营养丰富的名著大餐；接着大家对自己读过的书侃侃而谈，炫耀着如数家珍，听！班里的书虫冒出一句：“书中自有书中趣，书中自有人生理。”站在幕后的导演——语文老师不禁笑语：“改编的还挺有水准！”
在一片掌声和笑声中，我们的语文实践活动结束了。课下我们又将活动中积累的资料和自身获得的启发办成了手抄报，部分获奖作品展览在校园的报栏中，为美丽的回中增添了一抹亮色。同学们看着自己的作品得到了在校师生的驻足和肯定，心里有说不出的美！
六、案例三：激情澎湃之《羚羊木雕》
这堂课——教《羚羊木雕》，学生初读课文好象已经懂了，但对人物的感情把握不够准确，出现一些似是而非的模糊思想。通过分角色表演课文，学生参与教学的热情一下高涨，演的同学感情专注，看的同学津津有味，演完之后，“我”的委屈，妈妈的严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对朋友的真心一片……都鲜活地跳跃在学生面前。分角色表演也使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文的看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。的确，在表演结束后，我让大家发表对这件事的看法，并组织讨论，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这辨论，辨论中，同学们鲜明的观点，大胆的发言，赢得了大家的阵阵掌声，学生的情感、态度、价值观通过辩论展现无余，语文课堂的语味、情味、趣味也在这场辩论中得到了最充分的体现。教室成了“激情燃烧的战场”，“唇枪舌战”使得这场辩论真有些“刀光剑影”。有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便“鸣金收兵”了。
在语文课堂教学中，语味、情味、趣味好似是一个“雾里看花，水中望月”的目标，对许多人来说可能还是一块尚未开垦的处女地，本人却在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是课堂上的剧本表演，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！
“东家之子，增之一分则太长，减少一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”这是宋玉《登徒子好色赋》中的文字，赞的是“东家之子”恰到好处的美。同样，将语文课的“语味、情味和趣味”融于一炉更要讲究“恰到好处”，正如一幅画，哪里浓墨重彩，哪里一笔带过，哪里来一丛修竹，哪里添几朵秋菊，都必须经过精心设计，以确保整个教学过程的完美和谐。