给儿子讲这个故事时，他听得特别认真，两只眼睛一眨不眨的盯着屏幕上的画面，特别是大卫一出场，儿子就表现的很有兴致：妈妈，他就是大卫？

“对呀，你喜欢他吗？”

“喜欢”

“为什么喜欢它呀？”

“我感觉他长得可爱。”

“是吗，那你好好看看，大卫长的什么样子啊，哪儿最可爱啊？”

“大卫长着大大的头，大大的嘴巴，细细的腿，三角的鼻子。”

       儿子现在会用一些修饰性的词语了，把短语和句子说更生动有趣，这几个短语一出口，惹得我一阵惊叹，因为儿子把大卫的特征说的很具体，我趁机鼓励，伸出大拇指来，说：儿子好样的，不仅观察的很仔细，都会用大大的，细细的这样的词语表达你看到的内容了。好厉害！”

       接着，每打开一幅图，我大都会启发儿子对故事内容的理解：“大卫，在哪里，干什么了？妈妈会说些什么呢？”

       有时候，大卫也会学着妈妈的样子，对着画面上的大卫吵起来：“大卫，洗完澡怎么可以光着身子跑出来玩呢？这样会感冒的！”

……

森森做错事的时候，妈妈是什么样子？

妈妈生气的时候，红着脸，还发怒，声音可大了……

哦，那是妈妈说你不听的时候，妈妈就会发火。

……

读到最后，大卫留着眼泪委屈的蹲在墙角，儿子说：“妈妈，别吵大卫了，看，他都哭了。”

是啊，大卫知道自己错了。森森以后做错事情的时候能不能立马认识到错误，改正过来呢？”

“能。”

大卫知错了，妈妈还会吵他吗？

不吵了，都哭了，还吵？

儿子看到大卫的样子，眼泪也快出来了，我立马说，那我们一起看一看，到底妈妈对大卫说了什么好吗？

      看到最后两张图，儿子刚才还紧张的表情一下子不见了，取而代之的是一种难以言说的释然，一种小大人式的释然，而后，儿子扭转身子，学着大卫的样子，伸出胖乎乎的小手，用莲藕一样的小胳膊，抱住了我的脖子，委屈而又幸福叫着“妈妈，妈妈！”还在我的左右脸颊上个亲了一口，于是，我的脸上，沾到了儿子幸福的口水……

       我告诉儿子，无论什么时候，妈妈生气、发怒了，但是妈妈依然都爱你，知道吗？

       那妈妈以后不要生气了，我乖乖的好不好……

       我和儿子来来回回将绘本读了四遍，儿子依然不肯离开电脑前，兴趣依然很浓厚，还不时的对我说，妈妈你走吧，我自己讲一遍，然后他自己动着鼠标，开始学着妈妈生气的样子，吵着画面中的大卫。

我想，读过这个绘本故事后，我不敢说，大卫犯过的错误，儿子一定不会再犯，但是，至少，在孩子的心里，这个故事已经告诉了孩子什么该做，什么不该做，为孩子形成最初的是非观念起到了推波助澜的作用。另外故事本身的兴趣对孩子有一种莫大吸引力，我不奢求太多，这就足够。

看着儿子依然认真盯着画面中调皮的大卫的样子，也许，他喜欢的是这个可爱淘气的大卫，也许他留恋的是妈妈温暖的拥抱。我微微一笑，悄悄地离开了书房。

这时刻，最好静静地，让意犹未尽的儿子，独享这个温情的故事吧！