且读且写且交融

叶圣陶先生说过：阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情；写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，但又有共通之处：经验与心情。阅读后的课堂练笔就使两者有机地结合起来。

如果离开阅读教学，单独训练学生的写作能力，写作往往成了无源之水，无本之木。在阅读教学的过程中，教师要善于利用教材资源，选择恰当的时机，让学生课堂练笔，通过“读中悟写，以写促读”的形式，减缓习作的坡度，以逐步实现学生“自能写作”的目的，来提高我们的语文教学效率。

一、      练笔是知识和技能转换的“交换机”。

      课文是学生获取知识的文本，如何把学到的知识转化成为自己所用的技能，需要的是切实有效的训练，其中课堂练笔就是知识转换的关键。例如我在教学《五彩池》这篇课文时，为了帮助学生理解课文所描绘的绮丽景观，我让学生在我的感情朗读下，闭目想象那迷人画面。然后对《五彩池》景观描写后的“……”还有什么？请同学们展开想象，把省略号的内容补充完整。可以鼓励学生继续说些积极上进的话，也可以是描述未来山沟里的学校，还可以畅想将来山沟可能发生的巨大变化。这样先依托文本想象，再通过联想进行“水到渠成”的创作。

课文中学到的一些写作方法，也可以通过练笔学以致用，进行模仿创造。如教学《鸡公山》、《索溪峪的“野”》等课文以总分的结构介绍景观后，教师趁机展示几幅当地的一些风景图片，让学生试着以“美丽的家乡”为题，运用先概括后具体的描述方式，进行模仿练写。这样很好地完成了知识与技能的转换。

二、      练笔是情感交融的“催化剂”。

语文课文中，有很多蕴含着丰富的情感，教师只要讲解精当，学生通过表情朗读，就会与课文中的人与事产生共鸣，就会沉浸在某种意境之中，好像有话要说，这也正是练笔的好机会。如教学《一个中国孩子的呼声》，当同学们沉浸在雷利失去父亲的悲痛中，与作者一起产生“要和平，不要战争”的共鸣时，我让孩子们动笔写一写自己此时最想说的话，可以写给战争中饱受摧残的孩子们，也可以写给发起战争的人们……。阅读使学生与作者同悲同哭，练笔使学生的情感得以淋漓尽致地宣泄与升华。

三、      练笔是理解深入的“处理器”。

在阅读教学中，有些课文思想感情的提炼，单靠教师的讲解，就显得苍白无力。适当地插入习作训练，问题就迎刃而解了。例如《小珊迪》一课，在理解课文第二部分时，要抓住小利比的话，即课文第十一自然段，想象小珊迪受伤后是怎样找到那4个便士的？他是怎样回到家中的？他又是怎样嘱咐弟弟还钱的？借助学生的想象，帮助他们理解，一个被轧断双腿，伤势严重，随时可能死去的穷孩子，他此时想到的是什么？这样的练习使学生对小珊迪的命运有了更深一层的理解。

四、       练笔是主题升华的“直升机”。

如何揭示文章的主题，在小学语文教学中，靠的是多读多练，练笔是文章主题得以升华的方法之一。如一位教师教学《草原》一课后，安排了这样的练笔：“大家你说你的，我说我的……，他们会说些什么？”先让两个学生表演，一个饰主人，一个扮客人，再让大家朗读、讨论，最后将主客可能说些什么写下来。这样学生对蒙汉两族人民的深情厚谊有了更深一步的认识，这样的练笔对中华大家庭是和睦大家庭这个主题也起了升华的作用。

    五、  练笔是情节延伸的“探测器”。

有些语文课文的结尾，常常给读者留下想象与回味的余地。所以，我们就可以通过课堂练笔，续写情节。例如在教学《凡卡》一课后，我们可以安排学生做这样的练笔：写出凡卡以后的学徒生活怎样？也可以出命题作文：《老板发现凡卡写信的秘密后》或《梦醒之后》等。使课文的故事情节得以延伸，使凡卡的悲惨命运得以再次显现。同时，也更能体现我们生活在社会主义制度下的少年儿童是多么幸福。

实践证明，阅读与写作是密不可分的整体。在语文教学过程中，教师要善于选择恰当的时机，设计学生练笔的训练，让“读”与“写”相互迁移，相互促进，有机交融。让学生“学而时习之”，花时少、难度小、见效快，不矢为提高语文教学质量的好办法。