五步教学法第一阶段反思

“把课堂交给学生，提高课堂效率”是“五步教学法”的宗旨，坚持“学生能做的事，教师不要做”，“学生不会做的事，教师指导着做”，学生是课堂的主人，教师只是这节课的导演，是学生学习的引路人，而非学习的主体。摆正教师与学生的位置，让学生会学愿学，构建有效的课堂教学模式。“五步教学法”已经试验了一段时间，从中出也看到了一些优点和不足，各占一部吧。

一、优点：

1、学生学会了思考。学生在第三个环节“问”和第四个环节“答”中，学生需要从文中认真分析，才可能提出有质量的问题，并且只有在认真理解课文的基础上，才能回答同学间提出的问题。这比传统的教学中“个别同学”回答占主流的情况有所改善，因为每个小组中，每个同学都有机会提问，也有机会回答，使得同学展示的机会多了起来，也激发了他们思考的热情。

2、学生学会了参与。因为种种原因，学生们由小学到中学，从低年级到高年级，学生回答问题的热情再变小，造成了课堂成为一部分学生的课堂，更多的学生只是充当一个“旁观者”，但通过“五步教学法”的影响，学生都有权利也有义务参与到小组的活动中去，“逼迫”着他们给自己“壮胆”，不断的提高自己参与的意识，证明自己的存在和价值。

3、学生学会了合作。小组内的活动，不是一两个人的事情，需要大家共同来完成，这不使得同组内的几名同学紧紧的联系在一起了，只有通过大家共同的努力，才能更好地将整个学习过程完成，“我帮你，你帮我”，在小组长的协调下，大家团结合作，谁都是小组的主人，学习的主人。

4、学生学会了竞争。合作与竞争从来都是相互依存的，在15 个小组的班级里，每一次小组的“超越”，都会成为其他小组的竞争对象，不需要动员，只需要“点”，大家便明白了用意，“你追我赶”，谁也不甘落后，这是一个关系到个人和小组荣誉的事情，同时，小组内也有竞争，“谁提的问题多，谁回答的问题多、回答的好”，这都成了竞争的主题。

5、学生学会了自学。整个教学过程，或者应该说是“学习过程”，使得学生对于学习不再恐惧，熟悉了学习的过程，为现在和今后的学习提供了参考，毕竟课堂上的东西是相当少的，需要学生们更多的接受课外知识，而现在让他们掌握的便是学习、吸收这些课外知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，现在这种方法可能对于学生们而言，短期内看不出效果，但语文本身是一个长期积累的过程，不可能一时半会儿的体现出它的作用。这个作用将在他们今后的学习中，渗透其中，逐渐的体现出来的，受益终身。

二、不足：

1、时间不易控制。因为各组在各个环节中用的时间有长短，而且本组内的学生程度不一，造成了学习进度的不同，从而使得学习目标的达成无法统一，可能原计划一节课的内容，需要两三节课的时间，比较影响课程的进展和计划。

2、目标不明确。在整个过程中，缺乏对学生整体的要求，使得各组的学生都以自己的需要和理解对本文进行分析，当然，不排除，学生有一定的理解能力，在整个过程中，可以认识到所应掌握的知识，即课文重点或难点，但部分组因为缺少一个标尺，使得学习有所偏离。

三、改进方向

1、加强时间观念。在一节课的过程中，组长根据学生掌握情况，可适当调节进度，如“一组两制”或“一组多制”，不能存在“等”的情况，使学生能充分利用好课堂的时间，使每一分钟都起到应有的作用，打造有效的课堂。

2、确立学习目标。调整原五环节，将原来的“读、写”合并为“读”（因为原来的方案中，实际在“读”的环节里已经有了“写”的内容），由原来的“读、写、问、答、测”变更为“点、读、问、答、测”，并且“测”将和“点”呼应，使学生有的放矢，目标明确。

3、提高内容机动性。针对“问”的过程中，原来的要求，每人至少提出一个问题，对于某些同学而言，实属太难，也造成了个别组为等这一、两个问题而使得进展缓慢，给小组自主权，问题的数量不再做统一要求，逐渐地使个别学生跟上节奏。

实验的过程，有着许多的不确定性，也可能会走许多弯路，但通过近期的过程来看，总的来说，效果还是不错的，只是在具体的细节操作上，存在这样或那样的问题，需要认真去摸索，去改进，相信，改进后的方案会越来越好的。